2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(3)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-課程實(shí)施

　　課程實(shí)施是指將編制好的課程方案付諸實(shí)際的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想， 達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

　　一、課程實(shí)施取向

　　課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng) 的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程變革計(jì)劃與課程實(shí)施過(guò)程之關(guān)系 的不同認(rèn)識(shí)方面。辛德等人(Snyder，Bolin & Zumwalt)將課程實(shí)施或研究課程實(shí) 施的取向分為三種：忠實(shí)取向(fidelity orientation),相互適應(yīng)取向(mutual adap¬tation orientation) > 課程創(chuàng)生取向(curriculum enactment orientation)。

　　(一)忠實(shí)取向

　　忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程，追求最大程度地 依據(jù)課程方案的意圖去實(shí)施課程。這種取向的基本觀點(diǎn)是：課程是既定的課程文件 或產(chǎn)品，課程方案在設(shè)計(jì)上是完善的;課程實(shí)施是一個(gè)直線的過(guò)程，教師在實(shí)施課 程時(shí)越接近既定的課程方案，那么課程實(shí)施越成功。在這種取向下，課程設(shè)計(jì)者扮 演著專家的角色，他們預(yù)先將課程完善地設(shè)計(jì)好，并為教師的課程實(shí)施提出建議和 指導(dǎo)。教師則扮演著忠實(shí)使用者的角色，他們無(wú)需對(duì)課程方案作出改變，只要忠實(shí) 地落實(shí)既定的課程方案、實(shí)現(xiàn)專家設(shè)計(jì)的課程意圖即可。忠實(shí)取向的課程實(shí)施曾備 受推崇，因?yàn)橥ㄟ^(guò)控制教師的課程行為、監(jiān)視課程實(shí)施的成效，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí) 結(jié)果和課程方案之間建立聯(lián)系，有利于評(píng)價(jià)最初的課程方案的優(yōu)劣，從而提供反饋、 改進(jìn)課程方案。但實(shí)踐證明，這種取向的課程實(shí)施并不能按專家設(shè)計(jì)的意圖成功地 運(yùn)行。因?yàn)榻處熆偸怯幸饣驘o(wú)意地對(duì)課程作出增刪和調(diào)適，完全忠實(shí)地"復(fù)制"課 程內(nèi)容的實(shí)施在實(shí)踐中是不存在的;對(duì)教師行為的控制實(shí)際上消解了教師作為專業(yè) 人員的課程自主權(quán)，不利于教師能動(dòng)地創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

　　(二)相互適應(yīng)取向

　　相互適應(yīng)取向認(rèn)為教師在課程實(shí)施中可以根據(jù)具體教育情境對(duì)課程方案作出適 當(dāng)?shù)恼{(diào)適。在這種取向下，教師可以不按照既定的課程方案去實(shí)施課程，因?yàn)榧榷?的課程方案更多考慮的是學(xué)校教育的共性，而不同學(xué)校、不同班級(jí)以及不同教師的 課程實(shí)施都是個(gè)性化的，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程意義，需要對(duì)課程作出相應(yīng)的調(diào)適。 這就要求課程本身一定要有靈活性，留出空間讓教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程 的組織方式和評(píng)價(jià)方式等作出調(diào)整。這種取向的課程實(shí)施認(rèn)為，要成功地落實(shí)課程 方案的意圖，必須在課程和教師的實(shí)施之間作出相互的調(diào)適;課程實(shí)施的關(guān)鍵就在 于調(diào)適，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的課程行為。在這種取向下，教師成為積極的協(xié)調(diào)者和課程 的共同決定者，教師的課程角色和課程功能受到重視，有利于發(fā)揮教師的積極作用， 創(chuàng)造性地實(shí)施課程方案。

　　(三)課程創(chuàng)生取向

　　課程創(chuàng)生取向認(rèn)為課程不是既定的計(jì)劃或產(chǎn)品，而是教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總和， 官方的課程綱要、課程文件和教材等不是需要教師忠實(shí)推行的學(xué)習(xí)材料，而只是協(xié) 助教師和學(xué)生創(chuàng)造課程的一些工具。在這種取向下，教師實(shí)施課程的過(guò)程也是教師 和學(xué)生創(chuàng)生課程的過(guò)程。因此，這種取向的課程實(shí)施消解了專家的權(quán)威角色，使教 師和學(xué)生成為課程創(chuàng)生的主體，老師不再需要忠實(shí)于專家的意見(jiàn)，而是扮演著課程 開(kāi)發(fā)者的角色。

　　二、課程實(shí)施的影響因素

　　影響課程實(shí)施的因素可以歸納為課程方案本身、課程實(shí)施的主體、課程實(shí)施的 背景三個(gè)方面。

　　(一)課程方案

　　成功的課程實(shí)施來(lái)自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案要考慮到各方面的實(shí)際 情況和實(shí)施課程所需資源。課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響，具體 來(lái)說(shuō)有以下六個(gè)方面：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段 在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際，是該地區(qū)、學(xué)校經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá) 成的;②相對(duì)優(yōu)越性，相對(duì)于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長(zhǎng) 處或優(yōu)勢(shì)，如理念的時(shí)代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等; ③需要程度，課程方案應(yīng)讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和社會(huì)各方切實(shí)感受到其實(shí)施的必要 性和迫切性;④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來(lái)相對(duì)較為 容易，如果推廣的范圍廣，而教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)和數(shù)量不能很快適應(yīng)，課程實(shí)施 就會(huì)困難重重;⑤可操作性，課程改革應(yīng)是普通教師能夠操作和實(shí)施的，如果課程 方案讓教師感到非常復(fù)雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的 對(duì)策;⑥課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應(yīng)該反映一種新的教學(xué)觀念，具 有一定的理論基礎(chǔ)，有新意，而且能夠達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。