2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(3)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-課程實施

　　課程實施是指將編制好的課程方案付諸實際的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想， 達到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

　　一、課程實施取向

　　課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng) 的課程價值觀。課程實施的取向集中表現(xiàn)在對課程變革計劃與課程實施過程之關(guān)系 的不同認識方面。辛德等人(Snyder，Bolin & Zumwalt)將課程實施或研究課程實 施的取向分為三種：忠實取向(fidelity orientation),相互適應(yīng)取向(mutual adap¬tation orientation) > 課程創(chuàng)生取向(curriculum enactment orientation)。

　　(一)忠實取向

　　忠實取向把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程，追求最大程度地 依據(jù)課程方案的意圖去實施課程。這種取向的基本觀點是：課程是既定的課程文件 或產(chǎn)品，課程方案在設(shè)計上是完善的;課程實施是一個直線的過程，教師在實施課 程時越接近既定的課程方案，那么課程實施越成功。在這種取向下，課程設(shè)計者扮 演著專家的角色，他們預(yù)先將課程完善地設(shè)計好，并為教師的課程實施提出建議和 指導(dǎo)。教師則扮演著忠實使用者的角色，他們無需對課程方案作出改變，只要忠實 地落實既定的課程方案、實現(xiàn)專家設(shè)計的課程意圖即可。忠實取向的課程實施曾備 受推崇，因為通過控制教師的課程行為、監(jiān)視課程實施的成效，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí) 結(jié)果和課程方案之間建立聯(lián)系，有利于評價最初的課程方案的優(yōu)劣，從而提供反饋、 改進課程方案。但實踐證明，這種取向的課程實施并不能按專家設(shè)計的意圖成功地 運行。因為教師總是有意或無意地對課程作出增刪和調(diào)適，完全忠實地"復(fù)制"課 程內(nèi)容的實施在實踐中是不存在的;對教師行為的控制實際上消解了教師作為專業(yè) 人員的課程自主權(quán)，不利于教師能動地創(chuàng)造性地實施課程。

　　(二)相互適應(yīng)取向

　　相互適應(yīng)取向認為教師在課程實施中可以根據(jù)具體教育情境對課程方案作出適 當(dāng)?shù)恼{(diào)適。在這種取向下，教師可以不按照既定的課程方案去實施課程，因為既定 的課程方案更多考慮的是學(xué)校教育的共性，而不同學(xué)校、不同班級以及不同教師的 課程實施都是個性化的，為了更好地實現(xiàn)課程意義，需要對課程作出相應(yīng)的調(diào)適。 這就要求課程本身一定要有靈活性，留出空間讓教師對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程 的組織方式和評價方式等作出調(diào)整。這種取向的課程實施認為，要成功地落實課程 方案的意圖，必須在課程和教師的實施之間作出相互的調(diào)適;課程實施的關(guān)鍵就在 于調(diào)適，而不是標(biāo)準化的課程行為。在這種取向下，教師成為積極的協(xié)調(diào)者和課程 的共同決定者，教師的課程角色和課程功能受到重視，有利于發(fā)揮教師的積極作用， 創(chuàng)造性地實施課程方案。

　　(三)課程創(chuàng)生取向

　　課程創(chuàng)生取向認為課程不是既定的計劃或產(chǎn)品，而是教師和學(xué)生經(jīng)驗的總和， 官方的課程綱要、課程文件和教材等不是需要教師忠實推行的學(xué)習(xí)材料，而只是協(xié) 助教師和學(xué)生創(chuàng)造課程的一些工具。在這種取向下，教師實施課程的過程也是教師 和學(xué)生創(chuàng)生課程的過程。因此，這種取向的課程實施消解了專家的權(quán)威角色，使教 師和學(xué)生成為課程創(chuàng)生的主體，老師不再需要忠實于專家的意見，而是扮演著課程 開發(fā)者的角色。

　　二、課程實施的影響因素

　　影響課程實施的因素可以歸納為課程方案本身、課程實施的主體、課程實施的 背景三個方面。

　　(一)課程方案

　　成功的課程實施來自于切實的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實際 情況和實施課程所需資源。課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響，具體 來說有以下六個方面：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段 在實施層面上應(yīng)適合課程實施地區(qū)、學(xué)校的實際，是該地區(qū)、學(xué)校經(jīng)過努力能夠達 成的;②相對優(yōu)越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長 處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評價的科學(xué)性等; ③需要程度，課程方案應(yīng)讓家長、學(xué)生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要 性和迫切性;④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為 容易，如果推廣的范圍廣，而教師隊伍的整體素養(yǎng)和數(shù)量不能很快適應(yīng)，課程實施 就會困難重重;⑤可操作性，課程改革應(yīng)是普通教師能夠操作和實施的，如果課程 方案讓教師感到非常復(fù)雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的 對策;⑥課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應(yīng)該反映一種新的教學(xué)觀念，具 有一定的理論基礎(chǔ)，有新意，而且能夠達到課程設(shè)計的目標(biāo)。