2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第八章(1)

　　三、分組教學(xué)制

　　分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革，它最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，20世紀(jì)60 年代以后，引起全世界的高度重視，許多國(guó)家開(kāi)展了分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和改革。

　　分組教學(xué)最為重要的內(nèi)容是分組的標(biāo)準(zhǔn)，綜合當(dāng)前對(duì)該問(wèn)題的研究，人們一般 將分組標(biāo)準(zhǔn)分為兩大類：一類是外部分組，一類是內(nèi)部分組。

　　(一)外部分組

　　外部分組的方式打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 或?qū)W習(xí)興趣來(lái)分組。這種形式的分組在西方國(guó)家運(yùn)用得很廣泛。

　　(1) 興趣分組，也叫選修分組。這種分組也是跨班級(jí)的，甚至是跨年級(jí)的，如 各種課外的活動(dòng)小組、興趣小組等。

　　(2) 能力分組。按學(xué)生的能力分組也就是按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)分組，通 常又可分為學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組兩類。

　　學(xué)科能力分組的依據(jù)是某一年級(jí)的學(xué)生在某些學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。 這種分組的最大特點(diǎn)是它顧及到了學(xué)生在不同學(xué)科上的不同能力和發(fā)展水平。采用 這種分組方式造成學(xué)生的組別流動(dòng)變化性較大，如一名學(xué)生可能加入數(shù)學(xué)A組、英 語(yǔ)B組、自然科學(xué)C組。對(duì)于某些不分組學(xué)科而言，往往仍舊采取班級(jí)教學(xué)的 形式。

　　跨學(xué)科能力分組通常是按智力高低或成績(jī)測(cè)試的分?jǐn)?shù)把某一年級(jí)的學(xué)生分成A、 B、C、D若干組。這種分組的依據(jù)是各個(gè)學(xué)生在各門(mén)學(xué)科的一般能力和平均成績(jī)， 而非某一特定學(xué)科的成績(jī)。教師是以不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)高能 力組授以水平高的教學(xué)內(nèi)容，中等組授以普通課，低水平組授以基礎(chǔ)課。許多國(guó)家 的中學(xué)，特別是在高中階段，常采用這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

　　(二)內(nèi)部分組

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要， 把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各 小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主 性的共同學(xué)習(xí)，在同學(xué)之間進(jìn)行信息交換。分組教學(xué)的主要特點(diǎn)是在全班上課的基 礎(chǔ)上開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)依然保留。教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)化 等主要原則，在班內(nèi)分組教學(xué)中依然存在。

　　20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)掀起的合作學(xué)習(xí)采用的就是這種分組方式。其具體做法 也是由教師選擇一名好生、一名差生和兩名中等生組成小組，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作技能， 使他們進(jìn)行充分的交流，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。合作學(xué) 習(xí)可有若干不同的模式，如學(xué)生小組成績(jī)分隊(duì)、學(xué)習(xí)小組學(xué)藝競(jìng)賽和交叉搭配教學(xué)等。

　　分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于 因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些問(wèn)題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué) 生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教®的意愿常常與學(xué)校的 要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲心理， 使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

　　四、道爾頓制

　　從20世紀(jì)初開(kāi)始，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)授課、 倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，道爾頓制便是其中之一。它是由美崮道爾頓城 的教育家柏克赫斯特(H.H.Parkhurst)提出并試行的。

　　道爾頓制的基本做法是：每個(gè)學(xué)生分別從教師那里接受作業(yè)，并與教師簽定 “工約”，然后到專業(yè)教室自己去學(xué)習(xí)，有疑難則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師，到期(以 “工約”約定的期限為準(zhǔn))接受教師的考查，合格后另訂新的“工約”。道爾頓制是 一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式，這種形式曾產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)?shù)挠绊�，因得到�?威的贊許而影響更大。這種組織形式的生命力被教學(xué)實(shí)踐證明不強(qiáng)，但它所包含的 合理因素特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)仍對(duì)以后的教學(xué)思想產(chǎn)生積極作用。

　　五、特朗普制

　　特朗普制是由美國(guó)教育家勞伊德•特.朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特朗普制 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定的上課 時(shí)間。大班集體教學(xué)，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段纟合幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課;之 后分成小班組，研究討論大班課上的教學(xué)材料，由15〜20人組成一個(gè)小組;然后由 學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。在教學(xué)時(shí)間分配上，大班上課占40%，小組研究 占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。這種教學(xué)組織形式兼容了班級(jí)授課、分組教學(xué)與個(gè)別教 學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得_充分發(fā)揮;學(xué)生的自學(xué)、討論和獨(dú)立 研習(xí)，使其主體作用得以充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又有助 于學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。特朗普制是適用于中學(xué)高年級(jí)的一種教學(xué)組織形式。