2010教師資格中學教育心理學考核精要：第二章(5)

第五節(jié) 中學生的個別差異

　　一、中學生的認知差異及其教育含義

　　認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

　　(一)認知方式的差異

　　認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

　　與教育有明顯關系的認知方式的差異主要表現在以下三方面：

　　1.場獨立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼?威特金);

　　2.沉思型與沖動型(這種認知方式是賈羅米?凱岡提出的);

　　3.輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。

　　(二)智力差異

　　1.智力與智力測量

　　智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結合。

　　為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具。這些測量工具被稱作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。

　　智力測驗中引進了一個重要概念-智商(IQ)，智商是智力商數的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標。

　　IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)x 100

　　2.智力的差異

　　由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，故個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

　　智力的個體差異反映在個體問和個體內。個體問的差異指個人與其同齡團體的穩(wěn)定的平均數比較時所表現出來的差異。

　　智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異年齡差異、種族差異等。

　　(三)認知差異的教育含義

　　教育工作者應當根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

　　1.創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式;

　　2.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化;

　　3.運用適應認知差異的教學手段。