2010教師資格中學(xué)教育心理學(xué)考核精要：第三章(4)

第四節(jié) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展

　　一、學(xué)習(xí)的信息加工論

　　(一)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。

　　(二)學(xué)習(xí)的過程

　　加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。

　　該模式包括三個(gè)主要部分：

　　第一部分，信息的存貯。 第二部分，認(rèn)知過程。第三部分，元認(rèn)知。

　　二、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

　　(一)知識(shí)觀

　　建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè);且知識(shí)并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們不可能拿來就用，而需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　在對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)上，建構(gòu)主義認(rèn)為，習(xí)得的知識(shí)：(1)并非預(yù)先確定的，要非絕對(duì)正確的;(2)只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景;(3)需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。

　　(二)學(xué)習(xí)觀

　　學(xué)習(xí)過各并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過

　　程，他要主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義。

　　(三)學(xué)生觀

　　教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，它不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

　　(四)教學(xué)觀

　　建構(gòu)主義提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位。

　　三、建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用

　　(一)研究性學(xué)習(xí)

　　研究性學(xué)習(xí)指教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資源、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(二)合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)時(shí)，由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　(三)教學(xué)對(duì)話

　　所謂的教學(xué)對(duì)話就是學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。