教師做課題不要貪大求全 選擇研究課題注意3點(diǎn)

　　近年來(lái)，不少一線(xiàn)教師在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，還積極進(jìn)行課題研究，努力成為“研究型”教師。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師選擇的科研課題范圍比較大，雖然花了很大氣力，但很難研究出成果來(lái)。如一個(gè)村小的教師也研究諸如“新課程背景下課堂教學(xué)有效性”這樣的大課題。筆者以為，在選題的時(shí)候，不能貪大求全，要從實(shí)際出發(fā)，選擇主觀條件比較成熟的課題，選擇客觀條件比較具備的課題。具體地說(shuō)，在選擇和研究課題時(shí)要注意這樣三點(diǎn)：

　　一是題域窄一點(diǎn)。有一所學(xué)校，幾位教師確立了一個(gè)課題叫“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理研究”，其實(shí)這幾位教師只是負(fù)責(zé)學(xué)校的幾個(gè)寄宿班，要研究寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理，顯然太大了，這個(gè)題目應(yīng)該由校長(zhǎng)或局長(zhǎng)研究。如果改成“豐富寄宿生在校生活研究”則比較適合這幾位教師。通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹。題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面俱到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度，難成佳作。

　　二是格調(diào)新一點(diǎn)�，F(xiàn)在一些教師做的課題研究，許多都是在炒剩飯，如“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)研究”、“語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究”，等等。其實(shí)，這些課題早已被好多學(xué)校、好多教師研究過(guò)，并已結(jié)題推廣應(yīng)用。現(xiàn)在再拿來(lái)研究的教師，又沒(méi)有什么新的內(nèi)容，這樣的研究幾乎沒(méi)有什么意義。要想使自己的科研課題實(shí)用、有新意，教師就要做一個(gè)有心人，要有問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)大量鮮活的課題就隱藏在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要有一雙慧眼，從自身的教育教學(xué)困境中尋找課題，從具體的教學(xué)情境中去捕捉課題，在與其他教師交流中發(fā)現(xiàn)課題，從學(xué)生課后生活中尋覓課題，努力做到人無(wú)我有、人有我新、人新我特。如在當(dāng)前免費(fèi)義務(wù)教育環(huán)境下，不少初中學(xué)生不領(lǐng)情、不感恩、不愿意讀書(shū)的問(wèn)題，對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行研究并且尋找對(duì)策就很有新意。再如現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理比較嚴(yán)重，師生關(guān)系比較緊張，一線(xiàn)教師不妨就這些問(wèn)題進(jìn)行研究，一定能出成果。

　　三是研究深一點(diǎn)。教育科研課題必須研究深、討論透，才能具有指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。教師選擇的課題首先要可做，適合自己的就是最好的。一線(xiàn)教師研究的課題，要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。其次是能做。這就要求教師在做課題研究時(shí)，必須既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高的理論水平。為此，課題組成員要認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，以較高的理論水平和文字水平來(lái)駕馭課題研究。最后是想做。有些教師進(jìn)行課題研究，虎頭蛇尾，開(kāi)題時(shí)轟轟烈烈，實(shí)施時(shí)馬虎從事，結(jié)題時(shí)冷冷清清，這樣的課題研究是不會(huì)有什么效果的。為此，教師在課題研究中要始終充滿(mǎn)激情和熱情，要付出大量的時(shí)間和精力，絕不能走過(guò)場(chǎng)、玩花哨。在研究過(guò)程中，要收集好原始實(shí)驗(yàn)材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、數(shù)據(jù)等，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。(安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局 屈海波)