2010年教師資格高等教育心理學(xué)知識點：第4章

第四章：高等學(xué)校教師心理

　　1、 教師角色的形成分為三個階段：

　�、沤巧�認(rèn)知階段(角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認(rèn)知和與社會其他角色的關(guān)系的認(rèn)識)

　�、平巧�認(rèn)同階段(通過親身體驗接收教師角色所承擔(dān)的社會責(zé)任，)

　�、墙巧�信念階段(指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個人的心理需要)

　　論述：教師的一般教學(xué)能力

　　一般教學(xué)能力，是指在多有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力。，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。

　　1、 教學(xué)組織能力

　　2、 教學(xué)認(rèn)知能力

　�、欧治稣莆战虒W(xué)大綱的能力

　　⑵分析處理教材的能力

　�、墙虒W(xué)設(shè)計能力

　�、葘�學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力

　　3、 教學(xué)操作能力

　�、耪Z言操作能力⑵選擇和運用教學(xué)媒體的能力

　　4、 教學(xué)監(jiān)控能力

　　教師可以通過培訓(xùn)來具備教學(xué)監(jiān)控能力，對教師教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn)工作分為四個階段：

　　⑴澄清階段⑵模擬階段⑶聯(lián)系階段⑷提示階段

　　2、 教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)-專家型教師

　　主要有三個方面的特征：

　　⑴具有豐富而有效的專門知識⑵能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題⑶創(chuàng)造性的洞察力