2010教師資格小學(xué)思品說課稿：遇事分清是非

　　第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：

　　(1) 如果小強(qiáng)去幫助本班同學(xué)打外班同學(xué)，事情會(huì)怎樣?

　　(2) 如果小強(qiáng)不問清情況，把小剛打一頓，事情又會(huì)怎樣?

　　讓學(xué)生通過假設(shè)聯(lián)想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是非不分會(huì)帶來意想不到的后果。

　　第三步，我再讓學(xué)生自由地談一談：通過小強(qiáng)的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么?

　　思品學(xué)科學(xué)文明理的過程就是讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。在這里，評(píng)價(jià)方小強(qiáng)的行為，使學(xué)生自然而然地把方小強(qiáng)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于加深他們對(duì)“遇事分清是非”這種道德知識(shí)的情感體驗(yàn)。并且，在學(xué)生討論的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小強(qiáng)能被評(píng)為“分清是非的好隊(duì)員”與他平時(shí)的行為道德是分不開的，也就是說，一個(gè)人的名譽(yù)同他的言行是密不可分的。讓學(xué)生評(píng)價(jià)小強(qiáng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生把分清是非同愛惜自己的名譽(yù)聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點(diǎn)的突破。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書并作簡(jiǎn)短小結(jié)：通過學(xué)習(xí)課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。(說完，教師板書：冷靜分析 正確 敢于堅(jiān)持 錯(cuò)誤 勇于抵制)

　　(三)辨析導(dǎo)行，擴(kuò)思深化。

　　學(xué)生經(jīng)過以上一個(gè)明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)是非的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。”

　　為了有效落實(shí)學(xué)生的道德行為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長(zhǎng)審判本案。其實(shí)，這就是一個(gè)變相的道德辨析題，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生道德推理判斷的技能和技巧，學(xué)會(huì)全面看問題，學(xué)會(huì)自我選擇，擇善而從。

　　由于各人看問題的角度不同，學(xué)生對(duì)是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個(gè)案件的處理上，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任;有的同學(xué)則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫;還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我都不做任何評(píng)價(jià)，只是問：還有沒有不同的意見?讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點(diǎn)，也積極地關(guān)注他人的意見，在說服他人的同時(shí)，也糾正自身見解的偏差。

　　在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，審判長(zhǎng)記錄并整理大家的意見。然后，審判長(zhǎng)宣布法庭的最后判決。當(dāng)大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時(shí)，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因?yàn)槭撬麄兊膮⑴c使得本案的審理畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。并且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會(huì)從是非高度去待人處世。

　　接下來，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片：

　　請(qǐng)告訴他們，這樣做有什么不好。

　　1、 小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣�！�

　　2、 在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個(gè)人說話�！�

　　這是兩個(gè)反面?zhèn)�案。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)指正別人的同時(shí)，把本堂課的道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的態(tài)度。

　　經(jīng)過上一輪的分析討論，學(xué)生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會(huì)或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。

　　(四)自省內(nèi)化，回歸主題。

　　現(xiàn)在的小學(xué)生雖然對(duì)品德知識(shí)的理解還比較膚淺，品德評(píng)價(jià)易受外部具體情景的制約。但自我意識(shí)成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己就比評(píng)價(jià)別人更有價(jià)值，更有助于他們形成道德觀念與個(gè)人行為之間的聯(lián)系。

　　于是，我讓學(xué)生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣?把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動(dòng)而造成的不良后果。同學(xué)之間相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的教訓(xùn)也更能引人深思。

　　在教學(xué)的最后，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：同學(xué)們，今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)，還親自當(dāng)了一回審判長(zhǎng)。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行;是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強(qiáng)那樣，成為“是非分清的好隊(duì)員”，更加健康的成長(zhǎng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　遇事分清是非

　　正確 敢于堅(jiān)持

　　冷靜分析

　　錯(cuò)誤 勇于抵制

　　在板書設(shè)計(jì)上，我用簡(jiǎn)明扼要的文字鮮明概括出了本課的導(dǎo)行要求。

　　總之，在整堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充當(dāng)好課堂上的配角，讓學(xué)生在一種寬松明朗、平等開放的環(huán)境中自主地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學(xué)生積極的爭(zhēng)辯，營(yíng)造出了一種具有感染性、催人上進(jìn)的教育氛圍，對(duì)學(xué)生把道德觀念與個(gè)人行為有機(jī)結(jié)合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點(diǎn)，有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　　　　　　2010教師資格小學(xué)思品說課：分享收獲 學(xué)會(huì)感恩

　　　　　　　2010教師資格小學(xué)思品說課：鐘山風(fēng)雨帝王州南京