2010年教師資格初中思品說(shuō)課稿：磨礪意志

《磨礪意志》教學(xué)案例

　　背景描述：

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，缺乏應(yīng)有的鍛煉，心理承受能力較弱，意志品質(zhì)水平較低;在引導(dǎo)他們自覺(jué)磨礪意志方面，空洞的說(shuō)教已經(jīng)很難湊效，在一節(jié)政治課上達(dá)到預(yù)期的目的則更需要教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生對(duì)這樣的老話題也必定是已經(jīng)頗感厭倦，參與課堂教學(xué)的積極性也不高，那么怎樣把這節(jié)課上出新意，讓學(xué)生既能認(rèn)同教師的觀點(diǎn)又能自覺(jué)的在生活中磨礪自己的意志品質(zhì)呢?

　　案例描述：

　　真情告白

　　教師：上初中時(shí)，我是一個(gè)面黃肌瘦、體弱多病的人。一周幾乎有兩天跟醫(yī)生打交道。老師建議我加強(qiáng)體育鍛煉。我這弱不禁風(fēng)的樣子，能跑得動(dòng)嗎?我猶豫不決……

　　(為了增強(qiáng)課堂的吸引力和案例的說(shuō)服力，教師一開(kāi)始就現(xiàn)身說(shuō)法，從自身說(shuō)起，拉近了師生之間的心理距離，同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。)

　　競(jìng)猜樂(lè)園

　　聰明的，請(qǐng)發(fā)揮你的想像，猜猜老師下一步怎么做?你為什么這樣認(rèn)為?

　　(用“猜”而不說(shuō)“想”或“思考”，一下子激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生的答案五花八門(mén)，冷門(mén)迭報(bào)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。)

　　揭開(kāi)謎底

　　老師當(dāng)時(shí)想：像我這樣，整天一個(gè)病秧子，既增加了家庭負(fù)擔(dān)，又耽誤了學(xué)習(xí)。不妨試一試：跑步。每天早起半小時(shí)到操場(chǎng)跑幾圈，有時(shí)媽媽心疼我，不讓早起，我硬是堅(jiān)持下來(lái)，結(jié)果改掉了愛(ài)睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣。有時(shí)遇到刮風(fēng)下雨，就對(duì)自己說(shuō)：“這點(diǎn)風(fēng)雨算得了什么，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹�！苯�(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，身體強(qiáng)多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。

　　(謎底的揭示不落俗套，既有心理活動(dòng)描述，又有歌詞的巧妙運(yùn)用，課堂上師生關(guān)系再一次被拉近。)

　　暢所欲言

　　說(shuō)說(shuō)老師的意志如何?老師是怎樣磨礪意志的?用了哪些方法?結(jié)合課本P38—39的內(nèi)容。

　　(問(wèn)題的提出水到渠成，不知不覺(jué)中將學(xué)生的討論和發(fā)言引向縱深。)

　　心靈碰撞

　　找出自己意志品質(zhì)較為薄弱的方面，說(shuō)說(shuō)你打算如何磨礪自己的堅(jiān)強(qiáng)意志?

　　適合你自己的方法就是最好的方法。

　　(回到自身，學(xué)生開(kāi)始反觀自己，發(fā)言更加熱烈，認(rèn)識(shí)也更加理性了。距離教師的既定目標(biāo)越來(lái)越近。)

　　九九歸一

　　明確提出鍛煉意志的任務(wù)

　　培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

　　培養(yǎng)自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力

　　持之以恒、善始善終

　　(終于完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。)

　　心理門(mén)診

　　初一某學(xué)生小甲，上課總想集中精力聽(tīng)講，可總是管不住自己，老是東張西望。有留戀熱被窩的毛病，愛(ài)睡懶覺(jué)，早操經(jīng)常遲到。老想在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿長(zhǎng)跑冠軍，可同學(xué)一叫他玩游戲，他就放棄鍛煉的機(jī)會(huì)。他還有一個(gè)夢(mèng)想，就是想當(dāng)一個(gè)作家，經(jīng)常提醒自己寫(xiě)日記，前兩個(gè)周還能堅(jiān)持下來(lái)，可后來(lái)就不天天寫(xiě)了，最后干脆一個(gè)字也不記了。他也想改掉這些壞毛病，可總也改不了。因此，他很苦惱。

　　如果你是小甲的同學(xué)，請(qǐng)幫幫他好嗎?(診斷出癥狀，再開(kāi)出處方)

　　(取材身邊的事例，進(jìn)入理論應(yīng)用階段，由學(xué)生分組合作探究，感受自己做醫(yī)生的神圣和樂(lè)趣，課堂再次進(jìn)入高潮。達(dá)到學(xué)以致用的目的。)

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