2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)考點綜合復(fù)習(xí)第四章

2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點綜合復(fù)習(xí)第四章

第四章 知識的建構(gòu)

　　1.從本質(zhì)上來說，知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。

　　2.安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。

　　3.陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。

　　4.程序性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識，比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

　　5.知識的作用：知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個體適應(yīng)環(huán)境的重要機制。知識具有辨別功能、預(yù)期功能、調(diào)節(jié)功能。

　　6.陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。成塊知識的組織：圖式。

　　7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及其組織;狹義地說，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。

　　8.知識建構(gòu)的基本機制：知識的獲得是一個建構(gòu)過程，首先，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識，與此同時，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。知識的建構(gòu)是通過新、舊知識之間充分的、雙向的相互作用而實現(xiàn)的。

　　9.知識學(xué)習(xí)的不同類型：

　　按照知識獲得的不同方式，分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與支架性學(xué)習(xí);

　　根據(jù)所獲得的知識的不同形式，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　10.維特羅克對理解過程的分析：他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的。

　　11.理解的生成過程：①長時記憶中存在一些知識經(jīng)驗，它們會影響個體的直覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提取出來，進入短時記憶(當(dāng)前的工作記憶)。②這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動機，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動地對感覺經(jīng)驗進行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗、仍有持續(xù)興趣的信息，去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學(xué)習(xí)者要作出有意識的控制和努力。③經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達到對其意義的理解，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。④在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性地建立這種聯(lián)系，進行試驗性的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者激活一些有關(guān)的知識，形成一定的理解，同時監(jiān)視這種試探性理解是否合適。⑤在與長時記憶進行試探性聯(lián)系、展開試驗性意義建構(gòu)的過程中，為了檢驗所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經(jīng)驗作比較。⑥經(jīng)檢驗，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時記憶的試驗性聯(lián)系的策略。⑦如果意義建構(gòu)成功，就實現(xiàn)了意義的理解。

　　12.影響理解的客觀因素：⑴學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容：首先，學(xué)習(xí)材料的意義性會影響學(xué)習(xí)者的理解;其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會影響到學(xué)習(xí)者的理解。⑵學(xué)習(xí)材料的形式：學(xué)習(xí)材料在表達形式上的直觀性也會影響到學(xué)習(xí)者的理解。直觀的方式包括：第一，實物直觀，即對實物的直接觀察;第二，模像直觀，即用模擬的形象來描述、表現(xiàn)一種事物;第三，言語直觀，形象的言語也可以使事物的信息豐富起來，生動起來。

　　13.影響理解的主觀因素：原有知識經(jīng)驗背景的影響;主動理解的意識與方法。

　　14.知識經(jīng)驗背景的廣泛含義：第一，它既包括學(xué)習(xí)新知識所需要的直接的基礎(chǔ)性知識(準(zhǔn)備性知識)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識以及更一般的經(jīng)驗背景;第二，這種知識背景不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識，也包括他們的日常直接經(jīng)驗;第三，這種知識背景不僅包括與新知識相一致的、相容的知識經(jīng)驗，而且也包括與新知識相沖突的經(jīng)驗;第四，這種知識背景不僅包括具體領(lǐng)域的知識，而且還涉及到學(xué)習(xí)者的基本信念;第五，這種知識背景既包括直接以現(xiàn)實的表征方式存在于長時記憶中的知識經(jīng)驗，也包括一些潛在的觀念。

　　15.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征對理解與記憶的影響：第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)�、可以與新知識掛起鉤來的觀念;第二，原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性;第三，新學(xué)習(xí)的材料與原有觀念之間的可辨別性。

　　16.維特羅克提出，為了促使學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學(xué)中可以采用如下策略：加題目;列小標(biāo)題;提問題;說明目的;總結(jié)或摘要;畫關(guān)系圖或列表。

　　17.為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師可以采用以下策略：舉例;類比與比喻;證明;復(fù)述;解釋;推論;應(yīng)用。

　　18.概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念一般都涉及以下要素：名稱;內(nèi)涵;外延。概念學(xué)習(xí)的方式：概念形成和概念同化。

　　19.概念教學(xué)的幾點建議：概念分析;突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征;正例與反例的辨別;變式;比較。

　　20.對一個概念的分析一般包括以下方面：①定義：定義的表述必須準(zhǔn)確、簡潔、完整。②特征：即概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性，對其屬性的分析必須全面準(zhǔn)確，沒有遺漏，沒有包含無關(guān)特征。③例證：概念的例證必須具有典型性，而且應(yīng)該多樣化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在對某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念。⑥同位概念：即和此概念意義相同或相近的概念。

　　21.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

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