2011年山東中學教育心理學考點綜合復習第七章

2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第七章

　　第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維

　　1.有結構的問題的基本特征：問題的明確性;解法的確定性。

　　2.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　3.問題解決的特點：目的性;認知性;序列性。

　　4.有結構的問題的解決過程：建立問題表征;搜尋解法(問題類比;手段—目的分析;問題分解;想法—檢驗);解法的執(zhí)行與評價。

　　5.無結構的問題的解決過程：理清問題及其情境限制;澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系;提出可能的解決方法;評價各種方法的有效性;對問題表征和解法的反思監(jiān)控;實施、監(jiān)察解決方案;調(diào)整解決方案。

　　6.培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。

　　7.影響問題解決的主要因素：問題的特征;已有的知識經(jīng)驗;定勢與功能固著。

　　8.提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的數(shù)量與質量(幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構);教授與訓練解決問題的方法與策略(結合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學);提供多種練習的機會;培養(yǎng)思考問題的習慣(鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思)。

　　9.一般認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。

　　10.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，特點是：流暢性;變通性;獨創(chuàng)性。

　　11.聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

　　12.創(chuàng)造性思維的過程與方式：類比思維;假設檢驗與科學發(fā)現(xiàn)。

　　類比思維被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當面對一個問題是，如果一個人沒有直接相關的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關的知識經(jīng)驗運用到當前的問題中。

　　13.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境;智力;個性。

　　14.創(chuàng)造性與智力的關系：二者并非簡單的線性關系，既有獨立性又在某種條件下具有相關性，表現(xiàn)在幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　15.高創(chuàng)造性者一般具有以下各性特征：具有幽默感;有抱負和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;具有獨立性。

　　16.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;給學生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容);注重創(chuàng)造性個性的塑造(保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣);開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(發(fā)散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練)。

　　17.頭腦風暴訓練的原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

　　做法：可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。

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