2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第七章

2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第七章

　　第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維

　　1.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的基本特征：問(wèn)題的明確性;解法的確定性。

　　2.問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

　　3.問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性;認(rèn)知性;序列性。

　　4.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程：建立問(wèn)題表征;搜尋解法(問(wèn)題類比;手段—目的分析;問(wèn)題分解;想法—檢驗(yàn));解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。

　　5.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程：理清問(wèn)題及其情境限制;澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系;提出可能的解決方法;評(píng)價(jià)各種方法的有效性;對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控;實(shí)施、監(jiān)察解決方案;調(diào)整解決方案。

　　6.培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。

　　7.影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定勢(shì)與功能固著。

　　8.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu));教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略(結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué));提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì);培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思)。

　　9.一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。

　　10.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，特點(diǎn)是：流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性。

　　11.聚合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。

　　12.創(chuàng)造性思維的過(guò)程與方式：類比思維;假設(shè)檢驗(yàn)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

　　類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題是，如果一個(gè)人沒(méi)有直接相關(guān)的知識(shí)，那他可能會(huì)通過(guò)類比的方法把不直接相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的問(wèn)題中。

　　13.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境;智力;個(gè)性。

　　14.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：二者并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，既有獨(dú)立性又在某種條件下具有相關(guān)性，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　15.高創(chuàng)造性者一般具有以下各性特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;具有獨(dú)立性。

　　16.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容);注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(保護(hù)好奇心;解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣);開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(發(fā)散思維訓(xùn)練;推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練)。

　　17.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善;四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

　　做法：可以先由教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。

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