2011年山東中學教育心理學考點綜合復習第八章

2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第八章

　　第八章 學習動機

　　1.學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

　　2.學習動機的結構是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，是學習動機的基礎;誘因是指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，誘因吸引學生進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。

　　3.學習動機的作用：激活功能;定向功能;強化功能;調節(jié)功能。

　　4.學習動機與學習效率的關系：在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。

　　5.學習動機的分類：內部學習動機與外部學習動機;認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力;遠景性動機與近景性動機。

　　6.學習行為是如何受學習動機影響的看法大致分類：第一類看法強調誘因的直接作用，如斯金納的強化論，屬于行為主義觀點;第二類看法強調需要的直接作用，如馬斯洛的需要層次論，屬于人本主義觀點;第三類看法強調需要和誘因并不產生直接作用，而是通過學生對需要、誘因以及學習活動本身相關的因素的意識和思考做中介而起作用，如自我效能感理論、成就動機理論和動機歸因理論等，屬于認知觀點。

　　7. 斯金納的強化論：不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復出現(xiàn)的可能性更高;反之，則降低。

　　8. 馬斯洛的需要層次論：生理需要;安全需要;歸屬和愛的需要;尊重需要;認識和理解需要;審美需要;自我實現(xiàn)需要。前四者被稱為缺失需要。后三者被稱為生長需要。

　　9.如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學生的學習需要：在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關系。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。那些無法確定自己是否讓人喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會做出較為“安全”的選擇，即隨大流，為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學生具有創(chuàng)造性，首先要使學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而被嘲笑和懲罰。

　　10.動機歸因理論：指導原則和基本假設是尋求理解是行為的基本動因。

　　11.如何根據(jù)動機歸因理論進行教學?教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習的進步與努力程度，強調內部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

　　12.自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。最早是由班杜拉提出。

　　自我效能感對行為活動的作用：決定人對活動的選擇;影響對活動的堅持性;影響人在困難面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn);影響活動時的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經驗;替代經驗;言語暗示;情緒喚醒。

　　13.成就動機理論：成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　14.如何根據(jù)動機歸因理論進行教學?需要教師適當?shù)卣莆赵u分標準，使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。

　　15.學習需要的形成要素：家庭、學校和社會(家庭的要求、態(tài)度和志向;學校教育;社會風氣和思想意識形態(tài));學生的個性特點。

　　16.學習需要的培養(yǎng)：進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要(引導學生認識學習的社會意義;幫助學生設置具體的學習目標;幫助學生樹立良好的學習志向);注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲(利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情;加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力;充分調動學生在課堂練習中的積極性);加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣(利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣;利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣;加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣);針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性(根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣;根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣)。

　　17.如何根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣?教師應幫助他們樹立起對學習的信心，鼓勵他們克服自己知識基礎薄弱的弱點和個性方面的不足，使其以極大的熱情進行學習;教師應幫助學生獲得學習的成功體驗，使其認識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學習的積極性;教師還應鼓勵學習成績差的學生參加各種課外活動，為他們推薦有價值的課外書籍，對他們的各種能力進行鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)其特長，加以正確引導，培養(yǎng)他們的學習興趣。

　　18.學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使已經形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高。

　　19.學習動機的激發(fā)方法：適當?shù)亻_展學習競賽;正確運用獎勵與懲罰;利用學習結果的反饋作用;指導學生對學習結果進行正確歸因。

　　20.競賽的消極作用：使學習遲緩的人喪失信心;對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵;對某些人有過分的壓力;對不合作是一種鼓勵。

　　21.運用競賽的原則：競賽要慎用少用;競賽要注意方式。

　　22.運用獎勵與懲罰應注意的問題：要使學生樹立正確的獎懲觀;獎勵與懲罰一定要公平、適當;獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。

　　23.利用學習結果反饋的原則：學習結果的反饋要及時;學習結果的反饋要具體。

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