2011年教師資格證教育學(xué)考試大綱講義：第六章

　　4、社會(huì)改造主義的課程理論

　　(1)代表人物：布拉梅爾德、(Brameld)、弗萊雷(P.Freire)等;

　　(2)基本觀點(diǎn)：社會(huì)是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思;社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題;不同社會(huì)群體參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。

　　5、存在主義的發(fā)展理論與課程觀

　　(1)存在主義人的發(fā)展理論：存在主義是20世紀(jì)西方的一種哲學(xué)流派。

　　(2)存在主義的教育觀點(diǎn)：

　　教育必須把兒童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”;自由是教育的基本原則，為此他們強(qiáng)烈批評(píng)學(xué)校生活中的“官僚主義”和僵化的學(xué)校制度;學(xué)校的目的是培養(yǎng)特性、發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性;教育要具有人道主義精神;教育方法以討論、對(duì)話(huà)、問(wèn)答為主。

　　6、后現(xiàn)代主義的基本教育主張

　　(1)教育目的觀——后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義。培養(yǎng)具有社會(huì)批判能力、社會(huì)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)的公民，培養(yǎng)具有認(rèn)可多元文化的公民。(2)課程觀——后現(xiàn)代主義課程觀的本質(zhì)：課程不是預(yù)先設(shè)定的，而是通過(guò)參與者的行為和交互作用而形成的。(3)師生關(guān)系——教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且要幫助學(xué)生探討個(gè)人的歷史，喚醒和培養(yǎng)他們對(duì)階級(jí)、種族和性別的自我反省，建立個(gè)人在特定社會(huì)團(tuán)體中的認(rèn)同及自我定義。教師是“平等中的首席”。

　　四、國(guó)外課程改革的趨勢(shì)

　　課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)就是課程現(xiàn)代化的問(wèn)題�？偟内厔�(shì)就是課程的現(xiàn)代化。具體表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：

　　1.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)論化、綜合化。2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。3.重視智力開(kāi)發(fā)與習(xí)能力的培養(yǎng)。4.重視個(gè)別差異

　　六、我國(guó)課程編訂的原則

　　1.符合社會(huì)主義的教育目的和各級(jí)各類(lèi)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.適合各年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。3.適合教學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。4.要有統(tǒng)一性、相對(duì)的完整性和一定的靈活性

　　七、我國(guó)的新課程改革

　　1、改革的背景

　　國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，促使各國(guó)進(jìn)行教育改革;傳統(tǒng)課程已不適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;學(xué)生個(gè)性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性長(zhǎng)期受到漠視;后現(xiàn)代主義思潮的影響

　　2、階段

　　1999年6月15日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，

　　2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

　　2002年秋，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始;2003年秋，達(dá)到35%;2004年秋，65-70%;2005年秋，全面推進(jìn)。

　　3、我國(guó)課程改革的內(nèi)容

　�、僖詫W(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向②課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性③教育內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)性、反映最新科技發(fā)展成果、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系④強(qiáng)調(diào)自主地探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等⑤實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理⑥注重過(guò)程性和全面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)采用多種評(píng)價(jià)手段。

　　4、我國(guó)課程改革的目標(biāo)

　　(1)改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;(2)改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性;(3)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系;(4)改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性;(5)改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;(6)改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣、關(guān)注結(jié)果、重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系;(7)改革過(guò)于集中的課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

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