2011年小學(xué)教育心理學(xué)大綱講解：教師心理

　　第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。

　　(二)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想像的傾向性。

　　二、教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

　　教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

　　專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。

第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

　　一、教師成長的歷程

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

　　(一)關(guān)注生存階段

　　關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

　　(二)關(guān)注情境階段

　　關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

　　(三)關(guān)注學(xué)生階段

　　能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

　　二、教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

　　(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

　　課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　(二)微格教學(xué)

　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

　　(三)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

　　布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動研究。

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