2011年教師幼兒教育心理學串講筆記：第九章

第九章 幼兒創(chuàng)造性學習與教育

　　一、教學目的與要求

　　1.了解創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關系，創(chuàng)造性結構成份、創(chuàng)造性的基本層次以及幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

　　2.理解創(chuàng)造性的含義、創(chuàng)造性與智力之間多關系以及創(chuàng)造性的基本過程。

　　3.理解影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素、幼兒的創(chuàng)造性學習及其特點。

　　4.理解幼兒創(chuàng)造性測量的目的與原則、幼兒創(chuàng)造性測量的主要方法以及托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本內(nèi)容。

　　5.理解隊幼兒創(chuàng)造性學習起指導作用的幾個因素，并能運用自我材料表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維訓練兩種途徑對幼兒創(chuàng)造性進行培養(yǎng)

　　本章重點：創(chuàng)造性與智力的關系，幼兒創(chuàng)造性學習及其特點與指導、托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本內(nèi)容、幼兒創(chuàng)造性的測量方法以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本途徑。

　　本章難點：創(chuàng)造性與知識之間的關系，信息加工觀點對創(chuàng)造性結構成份的分析以及創(chuàng)造性的基本層次。

　　二、課程內(nèi)容

　　第一節(jié) 創(chuàng)造性的概念

　　(一) 創(chuàng)造性

　　1. 創(chuàng)造性的含義

　　2. 創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關系

　　3. 創(chuàng)造性人格

　　(二) 創(chuàng)造性與知識、智力

　　1. 創(chuàng)造性與知識之間的關系

　　2. 創(chuàng)造性與智力之間的關系

　　(三) 創(chuàng)造的過程

　　1. 華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”

　　2. 鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式

　　3. 王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”

　　第二節(jié) 問題解決對過程與創(chuàng)造性

　　(一) 問題解決的基本過程

　　(二) 問題解決過程的創(chuàng)造性

　　第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習

　　(一) 幼兒的創(chuàng)造性

　　1. 創(chuàng)造性的五個層次

　　2. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)

　　(二) 影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素

　　1. 認知的作用

　　2. 環(huán)境與教育的作用

　　(三) 有二的創(chuàng)造性想象及其特點

　　1. 創(chuàng)造性學習

　　2. 幼兒創(chuàng)造性學習的特點

　　3. 有助于幼兒創(chuàng)造性學習小心理特點

　　第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的測量

　　(一) 測量幼兒創(chuàng)造性的目的與原則

　　1. 幼兒創(chuàng)造性測量的目的

　　2. 幼兒創(chuàng)造性測量的原則

　　(二) 幼兒創(chuàng)造性測量的方法

　　1. 主觀評定法

　　2. 1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表

　　3. 作品分析法

　　4. 測驗法

　　(三) 陀蘭斯創(chuàng)造性測驗

　　1.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本結構

　　2.1974年托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗

　　3.1981年托蘭斯行為和動作的創(chuàng)造性測驗

　　2011年教師資格《小學教育心理學》考試大綱講解

　　2010教師資格教育心理學知識名師同步陪練匯總