教師資格證考試《教育心理學》歷年�？紗柎痤}

　　41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。(P62)

　　答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

　　42、簡述如何培養(yǎng)學習動機。(P63)

　　答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

　　43、簡述如何激發(fā)學習動機。(P66)

　　答：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　44、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。(P66)

　　答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

　　45、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。(P67)

　　答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　46、簡述葉克斯-多德森定律。(P67)

　　答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。

　　47、簡述遷移的種類。(P72)

　　答：(1)根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

　　48、簡述遷移的作用。(P74)

　　答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　49、簡述學習遷移的基本理論。(P75)

　　答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

　　50、簡述影響遷移的主要因素。(P78)

　　答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。

　　51、簡述原有認知結構對遷移的影響。(P79)

　　答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

　　52、簡述如何進行促進遷移的教學。(P81)

　　答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。

　　53、簡述知識的類型。(P84)

　　答：(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。(2)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　54、簡述知識學習的類型。(P85)

　　答：(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

　　55、簡述知識學習的過程。(P87)

　　答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為什么"的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

　　56、簡述知識學習的作用。(P88)

　　答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。(3)知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

　　57、簡述知識直觀的類型。(P89)

　　答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

　　58、簡述如何提高知識直觀的效果。(P91)

　　答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。

　　59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。(P92)

　　答：強度律，差異律，活動律，組合律。

　　60、簡述如何有效地進行知識概括。(P94)

　　答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。

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