2011年河南中學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)精要快速學(xué)習(xí)(2)

第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展

　　(一)人格的發(fā)展

　　1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論(見書P20-21)

　　3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體

　　(二)自我意識(shí)的發(fā)展

　　1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

　　3、發(fā)展階段： ①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟) ②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)

第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程;

　　體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

　　(一)認(rèn)知方式差異：

　　1、定義 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

　�、賵霆�(dú)立與場依存;提出者：威特金

　　場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

　�、诔了夹团c沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型

　�、圯椇闲团c發(fā)散型：提出者：吉爾福德(美國)

　　(二)智力差異

　　1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來衡量;

　　2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

　　3、智力量表：

　　斯坦福-比納量表(比率智商)

　　韋克斯勒量表(離差智商)

　　4、差異表現(xiàn)： (見書P27)

　　個(gè)體差異 群體差異

　　(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)P27

　　1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　1、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

　　2、差異表現(xiàn)

　�、傩愿裉卣鞑町�(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)

　�、谛愿耦愋筒町� (外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)

　　3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

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