2011年河南中學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)精要快速學(xué)習(xí)(3)

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型

　　一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

　　(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

　　1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說(shuō)明：

　　①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

　�、趯W(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

　�、蹖W(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。

　　(二)人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　1、人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

　�、偃说膶W(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

　�、谌说膶W(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ;

　�、廴说膶W(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

　�、俣�義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

　�、趯W(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)(P32-33)

　　1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：

　　根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：

　�、傩盘�(hào)學(xué)習(xí);②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);

　�、荼鎰e學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí); ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

　　2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：

　�、僦橇�技能;②認(rèn)知策略;③言語(yǔ)信息;④動(dòng)作技能;⑤態(tài)度

　　3、我國(guó)：

　�、僦�識(shí)的學(xué)習(xí);②技能的學(xué)習(xí);③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)

　　一、理論要點(diǎn)：

　　1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程;2、強(qiáng)化起重要作用;3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

　　二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō);巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　(一)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō);

　　1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);

　　2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的;

　　3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

　�、傩Ч�律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

　�、诰毩�(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。

　�、蹨�(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;(P37)

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化

　　(三)斯金納的操作性條件作用論;(P39)

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解)

　　2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

　　強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用; 消退;懲罰(定義理解)

　　3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器(P40)

　　(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(P41)

　　1、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式

　　信息流

　　控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)) 執(zhí)行控制(認(rèn)知策略) 3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

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