2011年河南中學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)精要快速學(xué)習(xí)(6)

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)　知識(shí)學(xué)習(xí)概述(P84-88)

　　一、知識(shí)：

　　1、定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

　　2、類型：

　�、俑行灾�識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度) ②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式)

　　2、知識(shí)學(xué)習(xí)

　　類型：

　�、俜�號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí); ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);

　　3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

　　知識(shí)獲得　→　知識(shí)保持　→　知識(shí)提取

　　4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 (三點(diǎn)P88)

　　①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;

　�、谥�識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);

　�、壑�識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)　知識(shí)的獲得

　　1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：

　�、俦仨毇@得充分的感性經(jīng)驗(yàn);

　　②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。

　　通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

　　2、知識(shí)直觀

　　(1)類型：①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語(yǔ)直觀

　　(2)如何提高知識(shí)直觀的效果：(P91-93)

　�、凫`活選用實(shí)物直觀和模象直觀

　�、诩訌�(qiáng)詞與形象配合

　�、圻\(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律)，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

　�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　�、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程

　　3、知識(shí)概括：

　　(1)類型：感性概括、理性概括

　　(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括(P94-97)：

　�、倥浜线\(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

第三節(jié) 知識(shí)的保持

　　一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

　　二、知識(shí)的遺忘及其原因

　　1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線P99)

　　遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

　　2、遺忘理論(P100-101)——遺忘原因

　�、俸圹E衰退說(最古老 亞里士多德、桑代克)：

　　由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。

　�、诟蓴_說(占統(tǒng)治地位)：前攝抑制、后攝抑制

　　是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

　�、弁�化說(奧蘇伯爾)：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。

　�、軇�(dòng)機(jī)說(弗洛伊德)：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)

　　3、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(P101-104)

　�、偕疃燃庸げ牧息谟行н\(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

　　⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí) ：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

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