2011年河南中學(xué)教育心理學(xué)24小時快速學(xué)習(xí)4.2

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

　　一、強化理論

　　1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

　　2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

　　3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)

　　2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　三、成就動機理論

　　1、提出者：阿特金森

　　2、觀點：(P61)成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

　　3、教育意義：

　　四、成敗歸因理論

　　1、提出者：維納(美國心理學(xué)家)

　　2、觀點：(P61-62)

　　(1)三維度：

　�、賰�(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因

　　(2)六因素：

　�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境

　　3、理論價值與實際作用：

　　五、自我效能理論

　　1、提出者：班杜拉

　　2、觀點：(P62-63)

　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　強化：三種直接強化 替代強化 自我強化

　　期待：結(jié)果期待、效能期待

　　相關(guān)推薦：

　　2011年河南教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》知識精要

　　2011教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》同步試題