| 第 1 頁：第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 |
| 第 2 頁：第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 |
| 第 3 頁：第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 |
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)，到獨(dú)立成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。
一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究;第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié);第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，;第四，社會(huì)史化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。
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