三、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點

　　第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

　　第二，對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

　　第三，中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

　　第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

　　第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

　　四、中學(xué)生思維發(fā)展的特點

　　1.青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。

　　2.在整個中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。

　　3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

　　五、中學(xué)生智力發(fā)展的特點

　　(一)智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關(guān)鍵期。

　　有關(guān)研究表明，初中二年級到高中二年級是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　(二)智力基本達到成熟。

　　(三)各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異。

　　六、皮亞杰的認知發(fā)展階段論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論，他認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。

　　(一)認知發(fā)展的機制

　　1.圖式

　　圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。

　　2.同化和順應(yīng)

　　皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個過程來完成的。同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)就是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。就本質(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用，順應(yīng)主要是指環(huán)境對個體的作用。

　　3.平衡

　　平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。

　　(二)影響個體認知發(fā)展的因素

　　皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體發(fā)展具有重要影響：

　　1.成熟，指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是發(fā)展的必要非充分條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。

　　2.練習(xí)和經(jīng)驗，皮亞杰把經(jīng)驗區(qū)別為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種，前者主要作用于物體，由個體對物體的個別動作(如摸、觸、推等)獲得物體的特性(如物體的體積大小，物理重量等)。后者指理解動作與動作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，由此形成的就是邏輯數(shù)理經(jīng)驗。

　　3.社會性經(jīng)驗，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。

　　4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，皮亞杰認為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　(三)認知發(fā)展的階段

　　皮亞杰將個體的認知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認知發(fā)展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：

　　1.感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　2.前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　3.具體運算階段(7～11歲)

　　這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　4.形式運算階段(11～16歲)

　　(1)認識命題之間關(guān)系。

　　(2)進行假設(shè)一演繹推理。

　　(3)具有抽象邏輯思維。

　　(4)思維具有可逆性、補償性和靈活性。

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