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　　第五節(jié) 教師心理

　　高頻考點提要

　　1.教師的角色心理;2.教師的心理特征;3.教師成長心理;4.教師的心理健康。。

　　高頻考點速記

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義

　　教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。

　　(二)教師角色的構(gòu)成

　　1.“家長代理人”的角色

　　教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。

　　2.“學生楷�！钡慕巧�

　　教育中強調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。

　　3.“知識傳授者”的角色

　　這是教師職業(yè)的中心角色。

　　4.“嚴格管理者”的角色

　　這個角色主要表現(xiàn)在教師是學生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀律的執(zhí)行者兩方面。

　　5.“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色

　　這個角色主要是幫助學生學習和適應(yīng)更有效的生活方式;掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學生學會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài);對較差的學生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感;了解學生常見的心理異常癥狀，及時發(fā)現(xiàn)問題;尊重學生的個別差異，幫助學生形成健康人格等等。

　　6.“學生的朋友和知己者”的角色

　　在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學生信賴的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

　　(三)教師角色的形成階段

　　教師角色的形成分為三個階段：

　　1.角色認知階段

　　角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業(yè)角色的認知，就是教師對教育事業(yè)的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現(xiàn)實中處于怎樣的地位等等。

　　2，角色認同階段

　　教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會價值和評價，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調(diào)節(jié)自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等。

　　3.角色信念階段

　　信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。

　　(四)教師角色意識

　　教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：

　　1.角色認知

　　角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當?shù)匦惺�，達到良好的社會適應(yīng)。教師角色認知的實現(xiàn)是教師通過學習、職業(yè)訓練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。

　　2.角色體驗

　　角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗。

　　3.角色期待

　　角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

　　教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望;二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

　　教師只有對教師角色的社會期待不斷地認同與內(nèi)化才能盡快地把社會期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

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