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第一章 教育基礎

　　內容簡介

　　本章主要考查考生教育的基礎知識與基本能力，要求考生具有教育基本理論、教師發(fā)展、小學組織與運行等基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。本章內容主要以單項選擇題和簡答題的形式進行考查，考生需掌握小學教育研究的基本方法以及教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識，理解小學教育的基本特點，對于這些內容應重點記憶與理解。

　　第六節(jié) 教育科學研究高頻考點提要

　　1.教育科學研究的概念、意義及基本步驟;2.教育觀察法;3.教育調查法;4.教育行動研究法;5.教育敘事研究;6.教育科學研究成果的表現形式;7.教育科學研究成果的撰寫。

　　高頻考點速記

　　一、教育科學研究概述

　　(一)教育科學研究的概念

　　教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統(tǒng)的考察，從而探索教育規(guī)律，揭示教育現象本質和客觀規(guī)律的創(chuàng)新性實踐活動。

　　(二)教育科學研究的意義

　　1.解決教育教學問題的需要

　　2.促進教師專業(yè)不斷發(fā)展

　　3.不斷激發(fā)教師對工作的熱情

　　(三)教育科學研究的基本步驟

　　1.確定研究課題

　　2.查閱文獻與閱讀文獻

　　3.提出研究假設

　　4.制定研究計劃，設計研究方案

　　5.收集、整理和分析資料

　　6.作出結論

　　7.撰寫成文　

　　二、小學教育科學研究方法

　　(一)教育觀察法

　　1.教育觀察法的概念

　　教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

　　2.教育觀察法的類型

　　(1)自然情境中的觀察與實驗室中的觀察根據對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。

　　自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現象觀察和系統(tǒng)的現象觀察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現。

　　實驗室觀察是研究者根據研究的目的，在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利于探討事物內在的因果聯系。

　　(2)直接觀察與間接觀察

　　根據觀察時是否借助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察。

　　直接觀察是憑借人的感官，在現場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。

　　間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察，這類觀察突破了直接觀察受到人的主觀能力的局限，擴展了觀察的深度和廣度。

　　(3)參與性觀察與非參號性觀察

　　根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有結構和內部關系，因而能夠獲得有關深層結構和關系的材料。但由于研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。

　　非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位.而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進行。每當其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進行觀察記錄。非參與性觀察結論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。

　　(4)結構式觀察與非結構式觀察

　　根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。

　　結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

　　非結構式觀察則是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內容項目與觀察步驟沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。

　　3.觀察的具體方法

　　(1)實況詳錄法

　　實況詳錄法是在一段時間內，連續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象的所有表現或活動，從而進行研究的方法。

　　(2)時間取樣法

　　時間取樣法是在一定時間內，按照一定的時段進行專門觀察和記錄觀察對象的現象和過程的一種方法。如選擇每周二、四、六的上午第一節(jié)課，就教師提問和男女學生舉手回答問題的次數加以記錄，來研究男女學生的成就動機問題。

　　(3)事件取樣法

　　事件取樣法是根據一定的研究目的，以事件為單位進行觀察，了解某些特定行為或事件的完整過程而進行的研究方法二事件取樣法不受時間間隔與時段規(guī)定的限制，其研究的是特定類別的完整行為事件，測量的不是限定時間單位的行為表現。只要所期待的事件一出現，便可記錄。如對低年級小學生告狀行為進行研究，每當小學生告狀行為一出現，就進行觀察，來分析小學生告狀的原因、表現，為以后提出相應的解決策略奠定基礎。

　　(4)日記描述法

　　又稱為兒童傳記法，它是在對同一個或同一組兒童長期反復觀察過程中，以日記的形式對兒童的行為表現進行描述的方法。如1774年裴斯泰洛齊的《一個父親的日記》。日記描述法通常分為綜合日記法和主題日記法等。日記描述法一般適用于個案研究。

　　(5)軼事記錄法

　　軼事記錄法是觀察者把認為有價值的、有意義的，任何可以表現兒童某一方面發(fā)展的新行為情景記錄下來，并進行研究的一種方法。由于觀察者記錄的往往是其親自觀察到的被觀察者的典型行為或異常行為，因此它可以幫助教師分析兒童的成長和發(fā)展過程，了解兒童的個性特點，探討影響兒童發(fā)展因素。

　　(6)頻率計數圖示法

　　頻率計數圖示法指的是在某些行為發(fā)生時計數其發(fā)生頻率，再用圖示將所發(fā)生的行為頻率顯示出來。

　　(7)清單法

　　清單法就是指一系列項目的排列，并標明關于這些項目出現的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號。

　　(二)教育調查法

　　1.教育調查法的概念

　　調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

　　2.教育調查法的類型

　　(1)普遍調查、抽樣調查和個案調查按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽

　　樣調查和個案調查。

　　普遍調查也叫全面調查，是對某一范圍內所有被研究對象進行調查，如當前學生厭學情緒的情況調查。

　　抽樣調查，即從被調查對象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進行調查，并以樣

　　本特征值推斷總體特征值的一種調查方法。

　　個案調查，即在對被調查的教育現象或教育對象進行具體分析的基礎上有意識地從其中選擇某個教育現象或教育對象進行調查與描述。

　　(2)現狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查。

　　現狀調查，即對某一教育現象或教育對象的現狀進行調查，如當前學生厭學情緒的情況調查。這種類型的調查，其時間特征是“現在”或“當前”，是進行“現狀狀況”“當前情況”的調查。

　　相關調查，主要調查兩種或兩種以上教育現象的性質和程度，分析與考察它們是否存在相關關系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現象的相關因素，以探索解決問題的辦法。

　　發(fā)展調查，即對教育現象在一個較長時間內的特征變化進行調查，以找出其前后的變化與差異。

　　預測調查，主要揭示某一教育現象隨時間變化而表現出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調查難度較大，其結果相對來說準確性不是很高。

　　(3)問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法。

　　問卷調查，又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現象或問題的看法和意見。

　　訪談調查，指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調查研究方法。

　　測量調查，指用一組測試題(標準化試題或自編試題)去測定某種教育現象的實際情況，從而搜集數據資料進行量化研究的一種方法。

　　調查表法，指通過向相關的調查對象發(fā)放研究要求設計好的各種調查表格來搜集有關事實或數據資料的調查。調查表主要用于搜集各種形式的事實資料，尤其偏重于搜集數據資料。

　　3.教育調查的基本方法

　　(1)抽樣調查法

　　根據選擇數量的不同，研究對象可以分為總體和樣本�？傮w是研究對象的全體;樣本是從總體中抽取一部分個體進行研究，是被抽取的個體的集合。這就涉及到樣本的選擇，即抽樣的基本方法。

　　(2)問卷調查法

　　問卷是一份精心設計的問題表格，用以測量人們的特征、行為和態(tài)度等。依據填答或使用的方式的不同，問卷可分為訪問問卷和自填問卷。問卷的結構包括：封面信、指導語、問題和答案、結束語。

　　(3)訪談法

　　訪談法是以談話為主要方式來了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調查方法。

　　訪談法具有靈活、范圍廣、真實有效的優(yōu)點。但其不足之處是費用大、時間長，調查結果的可靠性受調查者的能力、水平、態(tài)度、訪問技巧等主觀因素的影響，不能給調查對象提供足夠的時間，使其深入思考。

　　訪問有結構式訪問與非結構式訪問;一次性訪問與重復性訪問;集體訪問和個別訪問。

　　(三)教育行動研究法

　　1.教育行動研究法的概念

　　教育行動研究是指在教育情境中，由教育實踐者(通常指教師)進行，目的在改善教育專業(yè)的實踐，采取批判、自省、質疑的研究精神，借以實踐其教育理想并獲得專業(yè)成長與提升的一種研究。

　　2.教育行動研究的分類

　　(1)按照研究的側重點，行動研究可以歸納為三種類型：行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究;行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究;行動者對自己的實踐進行批判性反思。

　　(2)按照參與人員的多少來分，行動研究分為個體研究、小組研究、群體研究。

　　3.教育行動研究的實施步驟

　　(1)確定研究課題

　　發(fā)現教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。

　　(2)擬定研究計劃

　　明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。

　　(3)實施行動研究

　　收集資料、擬定并實施有效的教育措施。

　　(4)進行總結評價

　　匯集資料、做好觀察記錄，根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現研究總目標。

　　(四)教育敘事研究法

　　1.教育敘事研究的概念

　　教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現教育本質、規(guī)律和價值意義。

　　2.教育敘事研究的類型

　　(1)教學敘事

　　教學敘事絕不是簡單地“鏡像”記錄教學生活，而是需要有鮮明的主題或引人人勝的問題;有解決問題的情境性、沖突性、過程性的描述;有解決問題的技巧和方法;有解決問題過程中及過程后的反思;有獲得的經驗和教訓。

　　(2)生活敘事

　　除了參與課堂教學，教師還大量地居留于課堂教學之外。生活敘事涉及到教師的管理工作和班級管理工作，如“德育敘事”“管理敘事”。

　　(3)自傳敘事

　　指的是教師通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發(fā)現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折，并經由“自我反思”“自我評價”而獲得某種“自我意識”。

　　(五)個案法

　　個案法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化全過程的研究方法。個案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產品分析法和教育會診法等。

　　(六)歷史法

　　歷史法是研究者通過搜集某種教育現象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)、客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

　　(七)比較法

　　比較法是根據一定的標準，對不同國家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。適用面比較廣，可以廣泛應用于教育科學研究的各個領域，用于研究所有的教育問題。

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