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第五章 教師基本能力
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要考查考生信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力。要求考生具有運(yùn)用工具書(shū)檢索信息、資料的能力，了解一定的邏輯知識(shí).熟悉分析、綜合、概括的一般方法，掌握文體知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題及寫(xiě)作題的形式進(jìn)行考查，考生需重點(diǎn)掌握運(yùn)用教育測(cè)量知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，比較、演繹、歸納的基本方法，并要培養(yǎng)閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。
第一節(jié) 邏輯思維能力
高頻考點(diǎn)提要
1.在教育活動(dòng)中要遵守的邏輯思維規(guī)律;
2.同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的基本概念，并結(jié)合實(shí)際理解四種邏輯規(guī)律在中學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用。
高頻考點(diǎn)速記
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括、間接的反映，包括形象思維和抽象思維。其中抽象思維是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動(dòng)，這種思維需要遵循邏輯規(guī)律。故又稱(chēng)邏輯思維，是人類(lèi)特有的復(fù)雜而高級(jí)的思維形式。
邏輯思維能力是中學(xué)教師應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力。
一、中學(xué)教師在教育活動(dòng)中要掌握的
邏輯知識(shí)
(一)概念
所謂概念就是反映事物(對(duì)象)屬性和范圍的思維形式;是思維形式最基本的組成單位，也是構(gòu)成命題、推理的要素。
1.概念的基本邏輯特征
內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)基本邏輯特征。概念的內(nèi)涵，是指概念所反映的事物的特性或
本質(zhì)。例如，“商品”這個(gè)概念的內(nèi)涵就是“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”。
概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物。例如，“商品”這個(gè)概念的外延指具有商品這個(gè)概念內(nèi)涵的，在市場(chǎng)上出售的所有商品。
2.概念的種類(lèi)
(1)普遍概念、單獨(dú)概念和零概念
如果把概念外延中的一個(gè)單個(gè)對(duì)象稱(chēng)作一個(gè)“類(lèi)分子”的話(huà)，那么，普遍概念就是類(lèi)分子數(shù)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念，如“教師…‘政府…‘原則”等。
單獨(dú)概念就是類(lèi)分子數(shù)為一個(gè)的概念，如“屈原…‘云南的省會(huì)”“世界最大的湖泊”等。
概念外延不包含分子，稱(chēng)為零概念，如：“孫悟空”。
(2)實(shí)體概念、屬性概念
實(shí)體概念指概念反映的對(duì)象是實(shí)體，如：“人”。
屬性概念指概念反映的對(duì)象是屬性。屬性概念又分為性質(zhì)概念和關(guān)系概念，如：“美麗”是性質(zhì)概念，“小于”是關(guān)系概念。
(3)正概念和負(fù)概念
正概念是反映對(duì)象具有某屬性的概念，如“學(xué)科…‘生動(dòng)”等。、
負(fù)概念是反映對(duì)象不具有某屬性的概念，如“無(wú)情…‘不美麗”“非師范院�！薄胺钦x戰(zhàn)爭(zhēng)”等。
(4)集合概念和非集合概念
根據(jù)概念所反映的對(duì)象是否為集合體，可將全部概念分為集合概念和非集合概念。反映集合體的概念是集合概念;不反映集合體的概念是非集合概念。
所謂集合體，就是由若干同類(lèi)的個(gè)體對(duì)象所組成的統(tǒng)一的整體或群體。例如，由一個(gè)一個(gè)中國(guó)女排的隊(duì)員所組成的中國(guó)國(guó)家女排就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，由一只一只羊匯聚成的羊群就是群體。中國(guó)國(guó)家女排、羊群都是集合體。
3.概念間的關(guān)系
(1)概念的相容關(guān)系
當(dāng)一個(gè)概念與另一個(gè)概念外延之間有重合部分時(shí)，二者便具有相容關(guān)系。
相容關(guān)系可以分為以下三種情況：
�、偃P(guān)系
全同關(guān)系又稱(chēng)同一關(guān)系，它是兩個(gè)概念外延完全重合的關(guān)系。如“等邊三角形”與“等角三角形”、“《吶喊》的作者”與“魯迅”等。
�、谡姘�(于)關(guān)系
真包含關(guān)系是指兩個(gè)概念外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個(gè)概念，如果A概念的部分外延與B概念的全部外延相重合，那么A、B兩個(gè)概念具有真包含關(guān)系，也稱(chēng)種屬關(guān)系，讀作A真包含B或B真包含于A。如“學(xué)生”與“中學(xué)生…‘電影”與“數(shù)碼電影”等。
�、劢徊骊P(guān)系
交叉關(guān)系也是指兩個(gè)概念的外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個(gè)概念，如果A概念只有部分外延與B概念的外延相重合，而B(niǎo)概念也只有一部分外延與A概念的外延相重合，那么A、B兩個(gè)概念間的關(guān)系就是交叉關(guān)系。如“黨員”與“教師…‘醫(yī)生”與“博士”等。
(2)概念的不相容關(guān)系
不相容關(guān)系也稱(chēng)全異關(guān)系。當(dāng)一個(gè)概念與另一個(gè)概念外延之間沒(méi)有任何重合部分時(shí)，二者便具有不相容關(guān)系，即全異關(guān)系。
不相容關(guān)系可以分為以下三種情況：
�、倜荜P(guān)系
具有全異關(guān)系的兩個(gè)概念A(yù)和B，同時(shí)包含于它們的屬概念C當(dāng)中，如果A與B的外延之和等于C的全部外延，那么A與B具有矛盾關(guān)系，如“男人”與“女人”。
�、趯�(duì)立關(guān)系
具有全異關(guān)系的兩個(gè)概念A(yù)和B，同時(shí)包含于它們的屬概念C當(dāng)中，如果A與B的外延之和小于C的全部外延，那么A與B具有對(duì)立關(guān)系。如“老人”與“小孩”。
�、鄄幌嗳莶⒘嘘P(guān)系
具有全異關(guān)系的三個(gè)或三個(gè)以上概念A(yù)、B、C等，同時(shí)包含于它們的屬概念A(yù)當(dāng)中，如果A、B、C等的外延之和小于等于A的全部外延，那么A、B、C等具有不相容并列關(guān)系。如“水稻”“小麥”和“玉米”等都包含在“谷類(lèi)作物”概念之中，“水稻…‘小麥…‘玉米”三者之間是不相容并列關(guān)系。
4.概括和限制
具有種屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間存在這樣的關(guān)系：內(nèi)涵較少的概念外延較大，內(nèi)涵較多的概念外延較小。如“學(xué)生”和“中學(xué)生”相比，前者內(nèi)涵比后者少，其外延比后者大�！皩W(xué)生”和“人”相比，前者內(nèi)涵比后者多，其外延比后者小。
(1)限制
限制是通過(guò)增加內(nèi)涵，縮小外延，從屬概念得到其種概念的邏輯方法，所以必須在有種屬關(guān)系的概念之間進(jìn)行。如：“亞洲”不能限制為“東南亞”，因?yàn)閮烧卟皇欠N屬關(guān)系。單獨(dú)概念沒(méi)有種概念，不能限制。如“螳螂”不能限制為“捕食的螳螂”。
(2)概括
概括是通過(guò)減少內(nèi)涵，擴(kuò)大外延，從種概念得到其屬概念的邏輯方法。概括也必須在具有種屬關(guān)系的概念間進(jìn)行。如“草”能概括為“植物”，不能概括為“草原”。因?yàn)椤安荨焙汀爸参铩笔欠N屬關(guān)系，而“草”和“草原”是部分與整體的關(guān)系�！畲箢�(lèi)概念沒(méi)有屬概念，因而不能概括。如“事物”是最大類(lèi)概念，不能概括。
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