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第六章 教學實施

　　內(nèi)容簡介

　　本章主要考查教學實施的知識和能力，要求考生具有小學教學組織、實施的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。本章內(nèi)容主要以單項選擇題、材料分析題和教學設(shè)計題的形式進行考查，考生需重點掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法，小學課堂教學總結(jié)的基本方法，對于小學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)的基本方法和激發(fā)學生學習動機的基本方法也應(yīng)該有所了解。

第七節(jié) 學習方式

　　高頻考點提要

　　1.學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略;2.知識的學習;3.技能的學習。

　　高頻考點速記

　　一、學習策略

　　(一)學習策略概述

　　學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。

　　(二)學習策略的分類

　　根據(jù)邁克爾等人1990年的分類，可將學習策略分為三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　1.認知策略

　　認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　(1)復述策略

　　常用的復述策略：利用隨意記憶和有意識記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點批注等。

　　(2)精細力工策略

　　常用的精細加工策略：記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯(lián)系實際等。

　　(3)組織策略

　　常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　2.元認知策略

　　元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

　　(1)計劃策略

　　(2)監(jiān)控策略

　　①元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。

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　　自我提問法是最常用的元認知監(jiān)控方法。

　　(3)調(diào)節(jié)策略

　　元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

　　3.資源管理策略

　　資源管理策略是輔導學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機有重要的作用。

　　(1)時間管理策略

　　時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。

　　(2)環(huán)境管理策略

　　學習環(huán)境設(shè)置的目的是消除一切與學習無關(guān)的外界因素，做好學習準備。

　　第一，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等;第二，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置等;

　　(3)努力管理策略

　　具體包括：樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵等。

　　(4)資源利用策略

　　具體包括：學習工具的利用;社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探討等)。

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