二、認知學習理論

　　認知學習理論認為，有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應聯(lián)結(jié)，而是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

　　(一)苛勒的完形一頓悟?qū)W習理論

　　1.苛勒的經(jīng)典實驗——頓悟?qū)嶒?/P>

　　2.完形一頓悟說的基本內(nèi)容

　　(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的;

　　(2)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

　　(二)布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論

　　布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知—結(jié)構(gòu)論或認知一發(fā)現(xiàn)說。

　　1.學習觀

　　(1)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

　　(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　2.教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

　　(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。

　�、賱訖C原則。

　�、诮Y(jié)構(gòu)原則。

　�、鄢绦蛟瓌t。

　�、軓娀瓌t。

　　(3)提倡發(fā)現(xiàn)學習。

　　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　1.奧蘇伯爾的學習分類

　　奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。

　　機械學習就是學習者并沒理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

　　意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。

　　發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。

　　2.意義學習的實質(zhì)和條件

　　(1)意義學習的實質(zhì)

　　所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　(2)意義學習的條件

　　從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

　　從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件主要有：

　�、賹W習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。

　�、趯W習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

　�、蹖W習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　3.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

　　(1)課堂教學的原則

　�、僦饾u分化原則。

　�、诰C合貫通原則。

　　(2)促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略

　　所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

　　(四)加涅的信息加工學習理論

　　加涅把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

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