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第五章 中學(xué)生發(fā)展心理
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要介紹中學(xué)生發(fā)展心理的相關(guān)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查�？忌鷳�(yīng)重點(diǎn)掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律;掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等;掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，
掌握性心理的特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。
第一節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
高頻考點(diǎn)提要
1.中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn);2.中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn);3.中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn);4.中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn);5.中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn);6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論;7.維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。
高頻考點(diǎn)速記
一、中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)
(一)感覺的發(fā)展
1.感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展。青少年的視覺感受性在不斷提高，精確區(qū)分各種顏色和色度的能力也在不斷增加。
2.各種感覺能力接近甚至超過(guò)成人水平。
(二)知覺的發(fā)展
1.知覺的有意性和目的性提高。
2.知覺的精確性和概括性發(fā)展起來(lái)。
3.少年期學(xué)生開始出現(xiàn)邏輯知覺。
4.初中階段，少年期學(xué)生的空間和時(shí)間知覺有了新的發(fā)展。
二、中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)
(一)無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化
1.無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定。
2.有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位。
3.注意特征存在個(gè)體差異。
(二)注意品質(zhì)的全面發(fā)展
1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢。
2.注意廣度接近成人。
3.注意分配能力還不夠成熟。
4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。
三、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
第一，記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。
第二，對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。
第三，中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。
第四，隨著年齡的增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。
第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
四、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1.青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。
2.在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。
3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
五、中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)
(一)智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。
有關(guān)研究表明，初中二年級(jí)到高中二年級(jí)是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期。
(二)智力基本達(dá)到成熟。
(三)各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異。
六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，他認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。
(一)認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制
1.圖式
圖式是指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。
2.同化和順應(yīng)
皮亞杰認(rèn)為圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程來(lái)完成的。同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)就是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。就本質(zhì)而言，同化主要是指?jìng)�(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，順應(yīng)主要是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。
3.平衡
平衡是指?jìng)�(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。
(二)影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素
皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響：
1.成熟，指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是發(fā)展的必要非充分條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。
2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)區(qū)別為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種，前者主要作用于物體，由個(gè)體對(duì)物體的個(gè)別動(dòng)作(如摸、觸、推等)獲得物體的特性(如物體的體積大小，物理重量等)。后者指理解動(dòng)作與動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，由此形成的就是邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。
3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞，包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。
4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程，皮亞杰認(rèn)為，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
(三)認(rèn)知發(fā)展的階段
皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段：
1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
2.前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;單性思維，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。
3.具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。具體運(yùn)算階段兒童的另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。
4.形式運(yùn)算階段(11～16歲)
(1)認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系。
(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。
(3)具有抽象邏輯思維。
(4)思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。
七、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育
維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。
(一)維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容
1.文化歷史發(fā)展理論
2.心理發(fā)展觀
3.內(nèi)化學(xué)說(shuō)
4.教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面�！�
教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等;另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
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