三、課堂紀律與課堂問題行為

　　(一)課堂紀律及其維持策略

　　1.課堂紀律的含義、

　　為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件。課堂紀律具有約束性、標準性和自律性三大特征。

　　2.課堂紀律的類型

　　根據(jù)課堂紀律形成的途徑，可以將課堂紀律分成以下四種類型：

　　(1)教師促成的紀律

　　所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。

　　(2)集體促成的紀律

　　集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等;二是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體的紀律等。教師應著重對非正規(guī)群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。

　　(3)任務促成的紀律

　　任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

　　任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求。教師要很好的運用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效地減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。

　　(4)自我促成的紀律

　　簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

　　當學生能夠自律并客觀的評價自己的和集體的行為標準時，便意味著他能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高。

　　3.課堂紀律的影響因素

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂隋境結構與課堂教學結構，都對課堂紀律有著重要的影響。

　　(1)課堂情境結構

　　課堂情境結構主要是指課堂學習情境的安排上要考慮以下幾個方面：

　�、侔嗉壱�(guī)模的控制

　　過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，因而有可能導致較多的紀律問題，從而間接影響學習成績。然而過小規(guī)模的班級又不經(jīng)濟，所以中小學班級最好以25～40人為宜。

　�、谡n堂常規(guī)的建立

　　課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。從上課、發(fā)言、預習、復習、作業(yè)，到寫字姿勢、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學生提供了行為標準，具有約束和指導學生的作用。

　�、蹖W生座位的分配

　　分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響，因此分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面要考慮促進學生間的正常交往，并有助于學生形成良好的人格特征。

　　(2)課堂教學結構

　　課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學計劃有條不紊地教學。而教師良好的心理狀態(tài)又會感染全班學生，從而增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序混亂。

　　課堂教學結構的安排要考慮以下幾個方面：

　�、俳虒W時間的合理利用

　　課堂活動分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學習成績便越好。因此，不應該使他們把過多的時間花費在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學生吸引到學業(yè)學習上來，使花費在維持紀律上的時間減少到最低限度。

　�、谡n程表的編制

　　課程表是課堂教學有條不紊進行的保證。在編制中要注意：

　　第一，盡量將語文、數(shù)學、外語等核心課安排在學生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術、體育、習字等技能課安排在下午。

　　第二，文科與理科、形象性與抽象性學科應交錯安排，避免學生產(chǎn)生疲勞和厭煩。

　　第三，新、老教師教平行班的時間間隔要不同.新教師間隔時間短，以保證第二班的教學效果更優(yōu);老教師間隔時間長，以避免簡單重復產(chǎn)生乏味感。

　　③教學過程的規(guī)劃

　　良好的教學設計是維持課堂紀律的又一重要條件。不少紀律問題是因為教學過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學目標的設立，還是教學方法的選擇，教師都應認真對待。

　　4.維持課堂紀律的策略

　　(1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點：第一，由教師和學生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內(nèi)容表達多以正面引導為主。

　　(2)合理組織課堂教學。教師應做到：首先，增加學生參與課堂的機會;其次，保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務;再次，處理好教學活動之間的過渡。

　　(3)做好課堂監(jiān)控。教師應能及時預防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。

　　(4)培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。促進學生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀律的最佳策略之一。教師應做到：首先，教師要對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育;其次，引導學生對學習紀律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀律情感體驗，進行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應對其加以有效利用。

　　(二)課堂問題行為及其應對

　　1.課堂問題行為的性質(zhì)

　　課堂中學生的問題行為是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。

　　2.課堂問題行為的類型

　　中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類。

　　奎伊等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。

　　人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。

　　行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。

　　情緒型問題行為主要是由于學生過度焦慮、緊張和情緒多變而導致社會障礙的問題行為。

　　我國也有學者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。

　　行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等;行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人;行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等。

　　3.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

　　(1)學生的因素

　�、龠m應不良

　　也叫個體人格的適應不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學校中常見學生人格適應不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學術志向水平低和人格的不成熟等。

　�、趨挓�

　　教學內(nèi)容不適合學生的程度和水平，太難或太容易，都會使學生對學習失去信心或興趣，感到索然無味;而教師教學方法過于單調(diào)或語言平淡，也會使學生感到厭煩，失去學習的積極性。

　�、鄞煺叟c緊張

　　在課堂教學中，教師提出的學習和行為上的要求，不可能適合每個學生的情況，這就不可避免地會使有的學生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學生緊張、積累到一定程度就會導致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。

　�、軐で笞⒁馀c地位

　　有些學習成績差的學生知道自己在學習方面不可能得到教師和其他同學的注意和認可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學秩序對問題行為比較注意，于是他就會故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學的注意，并獲得自己在班級中的地位。

　　⑤過度活動

　　過度活動的學生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對于刺激過于敏感或有過度反應的傾向，因而在課堂上對一些無關刺激也易作出反應從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動，容易擾亂課堂秩序。對于由于生理原因造成問題行為的學生要熱情交往，幫助他們學會控制自己的沖動，而不要濫用藥物。

　　一般說來，男學生的問題行為比女生要多一些。

　　這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導致其社交學習較晚造成的;也可能是因為低年級中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學習適應上的困難。

　　(2)教師的因素

　�、僖蟛划�

　　有的教師要求過嚴，學生動輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化;有的教師則要求過低，只要學生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀律必然渙散。

　�、跒E用懲罰手段

　　懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會降低教師在學生中的威信，使學生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。

　�、劢處熑狈ψ晕遗u精神

　　當問題行為嚴重干擾課堂教學時，教師常對學生嚴厲懲處，而很少引咎自責，這更會加劇學生的不滿情緒，導致問題行為變本加厲。此外，教師教學內(nèi)容與方法不當，營造過于強烈的競爭氛圍，也會引起不同的問題行為。

　　(3)環(huán)境因素

　　環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。

　�、偌彝ヒ蛩�。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。

　�、诖蟊娒襟w�，F(xiàn)在正處于信息時代，大眾媒體在某些情況下也對學生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。

　�、壅n堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

　　4.課堂問題行為的處置與矯正

　　(1)制訂適宜的教學計劃

　　教學計劃中的教學目標、內(nèi)容和方法必須要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能取得較滿意的成績或成就，提高學生的自信心和自尊心。同時，較好的學業(yè)成就也能緩解學生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關系，從而使其能更好地適應課堂環(huán)境。

　　(2)幫助學生調(diào)整學習的認知結構

　　教師在引進新知識、新內(nèi)容時，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學生頭腦中已有的認知結構中去，使他們具備進行新的學習的知識結構基礎。

　　(3)給予精確而嚴格的指導

　　教師應給予學生清晰的指導，包括學生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以及完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間、不能按指定時間完成時該怎么辦等，這樣才能使學生得到足夠的信息。指導除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導語等多種形式。

　　(4)建立良好的教學秩序

　　良好的教學秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學秩序，首先就要建立合理的課堂結構，也就是良好的課堂情境結構和良好的課堂教學結構。

　　(5)行為矯正與心理輔導

　　對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學生，就要采取行為矯正和心理輔導的方法來處理。

　　行為矯正是強化學生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實際上是一種行為療法，具體步驟是：①確定需要矯正的問題行為;②制定矯正問題行為的具體目標;③選擇適當?shù)膹娀锱c強化時間的安排;④排除維持或強化問題行為的刺激;⑤以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。

　　對復雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導來解決。心理輔導主要是通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。

　　(6)協(xié)調(diào)同伴關系

　　有課堂問題的學生，往往表現(xiàn)出人際關系適應不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機會，使他們能得到同伴的同情、尊重和認可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。同時，還要注意制止學生中對他們造成傷害的行為。

　　(7)與家長合作

　　教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學生的不良行為，促進學生積極行為的發(fā)展。

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