命題點十一 意志

　　(一)意志的定義

　　意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動，所以意志行動是有意識、有目的的行動，行動的目的通過克服困難和挫折才能達到。

　　(二)意志的基本特征

　　第一，意志有明確的目的性。

　　第二，意志對行動有調(diào)節(jié)作用。

　　第三，克服困難是意志行動最重要的特征。

　　第四，意志以隨意動作為基礎(chǔ)。

　　(三)意志與認知、情感過程的關(guān)系

　　1.意志與認知過程的關(guān)系

　　認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。只有當人們認識了客觀世界的規(guī)律性，認識到自身的需要和客觀規(guī)律之間的關(guān)系時，才能提出正確的目的和實現(xiàn)目的的適當方式和方法。意志對認知過程具有反作用。人們在認識客觀世界的過程中，總會遇到一定的困難，需要及時做出種種意志努力去克服它，以達到認知的目的。

　　2.意志與情感過程的關(guān)系

　　情感既可以成為意志行動的動力，又可以成為意志行動的阻力。

　　當某種情感對人的活動起推動和支持作用時，這種積極的情感就會成為人行動的動力;當某種情感對人的活動起阻礙和削弱作用時，這種消極的情感就會成為意志行動的阻力。意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感�！皠俨或湣〔火H”就是情感服從于意志的表現(xiàn)。

　　【補充知識】

　　意志行動的基本階段

　　1.采取決定階段(準備階段)

　　人在行動之前，先要在頭腦里考慮為什么要行動，怎樣去行動，這是意志的準備階段，它決定意志行動的方向和軌跡。

　　①動機沖突

　　★雙趨沖突

　　同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。

　　例如：“魚和熊掌不可兼得。”

　　★雙避沖突

　　同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

　　例如：前1、白狼，后1、白虎。

　　★趨避沖突

　　同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。

　　例如：男生暗戀女生，經(jīng)常喜歡有意無意吸引對方注意，但又不敢靠得太近，怕對方覺察后拒絕自己。

　　★多重趨避沖突

　　對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。

　　例如：大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

　�、诖_定行動目標。目標確定不僅僅反映出一個人思維的廣闊性、深刻性，同時反映出一個人的世界觀和道德水平。目標越明確，人的行動就會越自覺;目標越遠大，它對行動的動力作用越大;目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也越大。

　　③選擇行動方法和制定行動計劃目標確定后，應(yīng)該考慮如何實現(xiàn)這個目標。為了實現(xiàn)目標，必須選擇正確的行動方法和制定適當?shù)男袆佑媱潯?/P>

　　2.執(zhí)行決定階段

　　行動計劃制定后，執(zhí)行計劃、采取有效行動，便是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵步驟。在執(zhí)行決定的過程中，必然會碰到各種困難。因此，執(zhí)行決定，需要更大的意志努力�？朔щy必須依賴以下心理條件：

　�、賵远ǖ男拍詈统绺叩氖澜缬^是動機的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件。

　　②行動目標的性質(zhì)對克服困難有重要意義。

　�、蹖π袆觿倮拿篮们熬暗你裤剑瑢π袆邮】赡苷兄潞蠊恼J識，也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難。

　�、軋�(zhí)行計劃的堅定性。這決不意味著機械刻板地行動，而是要實事求是，當機立斷，調(diào)整計劃，繼續(xù)前進。

　　(四)意志品質(zhì)

　　1.意志的自覺性

　　意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。

　　與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心，容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執(zhí)己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。

　　2.意志的果斷性

　　意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。

　　與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重，在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。

　　3.意志的堅持性

　　意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質(zhì)。

　　與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動不作理性評價，執(zhí)迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發(fā)生動搖，隨意更改目標和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。

　　4.意志的自制性

　　意志的自制性是指是否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。自制性強的人，在意志行動中，不受無關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動，同時能制止自身不利于達到目的的行動。

　　與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調(diào)節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小十白事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。

　　命題點十二 個性心理

　　(一)個性心理——需要

　　1.需要的概念

　　需要是指人體和社會生活中所必要的事物在人腦中的反映。人都有一種滿足自己需要的欲求或動力。需要是產(chǎn)生行為的原動力，欲求不滿足是激起人們行動的普遍原因。

　　2.需要的種類

　　(1)按照需要的起源劃分——生理需要和社會需要

　　生理需要，也稱自然需要，是指與保持個體生命安全和種族的延續(xù)相聯(lián)系的一些需要，如飲食、睡眠、休息、性、運動、排泄等。

　　社會需要是在生理需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐和教育影響下發(fā)展起來的需要，如對勞動、交往、成就、友誼、權(quán)力、榮譽、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。

　　(2)按照滿足需要的對象劃分——物質(zhì)需要和精神需要

　　物質(zhì)需要是指對衣食住行所需物品的需要，以及對勞動工具、生產(chǎn)資料、文化用品、科研用品等的需要。

　　精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要，如對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對美的欣賞需要等。

　　3.馬斯洛的需要層次理論

　　馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次理論。

　　馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

　�、偕硇枰＿@是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

　�、诎踩枰�。包括人身安全、健康保障、資源所有性、財產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平等方面的需要。

　�、蹥w屬和愛的需要。也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團體接納的歸屬感等。

　　④尊重的需要。表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重的需要，具體表現(xiàn)為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

　�、葑晕覍崿F(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

　　其中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要。

　　所謂匱乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界、例如：人吃飯就需要有食物;需要得到愛，就要有人來愛自己等。

　　所謂成長性需要，包括自我實現(xiàn)的需要、審美需要和求知需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn);不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長性需要被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)。

　　馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而后知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要(如自我實現(xiàn)的需要)。例如：司馬遷獄中撰寫名垂青史的《史記》。

　　同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

　　(二)個性心理——動機

　　1.動機的概念

　　動機是指激起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部推動力量。需要轉(zhuǎn)為動機，除了需要必須有一定的強度，還要有適當?shù)目陀^條件，即誘因。

　　2.動機的分類

　　(1)生理性動機與社會性動機

　　起源于有機體生理需要的動機稱為生理性動機;起源于社會性需要的動機稱為社會性動機。

　　由于社會性動機是后天習得的，因此在人與人之間有著很大的個體差異。

　　(2)遠景性動機和近景性動機

　　遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。

　　近景性動機，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。

　　例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標、體現(xiàn)遠景目標�！扒Ю镏�，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關(guān)系的生動描述。

　　(3)主導性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。

　　當主導性動機和輔助性動機之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學>-j動機的強度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。

　　(4)內(nèi)部動機與外部動機

　　內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。所以內(nèi)部動機的人會積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。如有的學生喜愛數(shù)學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等而學習。

　　外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。而為了達到目的，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗便一蹶不振。

　　3.動機產(chǎn)生的條件

　�、賰�(nèi)在條件是需要動機，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密聯(lián)系，但它又不同于需要。只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。

　　②外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使個體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負誘因。

　　4.動機的功能

　�、偌罟δ�(激活功能、激發(fā)功能、引發(fā)功能)：動機不能脫離實際行動的意向，而總是與活動相結(jié)合。動機一旦產(chǎn)生，必將導致行動。在人的實踐活動中，活動動機會因滿意的結(jié)果被強化，使該行為重復出現(xiàn)，逐漸被鞏固，也會因不滿意的結(jié)果而削弱或消失。

　�、谥赶蚬δ埽簞訖C不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習動機的支配之下，人們?nèi)D書館或者教室看書。

　　③維持和調(diào)整功能：動機有助于人們對行為進行調(diào)節(jié)、選擇、控制、定向和導向，使行為按正確的方法與策略向預期的目標前進。

　　(三)個性傾向性——興趣

　　1.興趣的概念

　　興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

　　2.興趣的品質(zhì)

　�、倥d趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣是否廣泛。

　�、谂d趣的中心，指對某個特定領(lǐng)域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣。

　�、叟d趣的穩(wěn)定性，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)定的興趣。

　�、芘d趣的效能，指興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認識的推動作用。

　　(四)個性心理——能力

　　1.能力定義

　　能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

　　2.能力的分類

　　(1)按能力的構(gòu)造，可分為一般能力與特殊能力

　�、谝话隳芰κ侵冈诓煌顒又斜憩F(xiàn)出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創(chuàng)造力是一般能力的高級表現(xiàn)。

　�、谔厥饽芰κ侵笍氖履撤N專業(yè)活動所必備的能力的綜合，如數(shù)學能力、文學能力、藝術(shù)表演能力、管理能力、繪畫能力等。它是順利完成某一項專業(yè)活動的心理條件。

　�、巯嗷リP(guān)系：一般能力和特殊能力相互聯(lián)系，構(gòu)成辯證統(tǒng)一的有機整體。一方面，特殊能力的發(fā)展以一般能力的發(fā)展為前提，某種一般能力在某種活動領(lǐng)域得到特別的發(fā)展，就可能成為特殊能力的組成部分;另一方面，在特殊能力得到發(fā)展的同時，也發(fā)展了一般能力。

　　(2)根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力

　�、倌７履芰κ侵溉藗兺ㄟ^觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。

　�、趧�(chuàng)造能力指按照預先設(shè)定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值產(chǎn)品的能力。這兩種能力有著密切的關(guān)系。模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)，人們常常是先模仿，然后再進行創(chuàng)造的。

　　(3)按能力所涉及的領(lǐng)域，可分為認知能力、操作能力和社會交往能力

　�、僬J知能力是指通過人腦對外界信息進行加工儲存的能力，這是完成活動中最基本、最主要的心理條件。

　�、诓僮髂芰κ侵竿ㄟ^肌體的動作完成各種活動的能力，如體育活動能力、藝術(shù)表演能力、實驗操作能力、勞動能力等。

　�、凵缃荒芰κ侵溉藗冊谏鐣煌顒又兴憩F(xiàn)出來的能力。它是人們參加社會集體生活、與周圍人保持協(xié)調(diào)關(guān)系中最為重要的心理條件。

　　(4)根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢可分為流體能力和晶體能力

　　①流體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

　�、诰w能力是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。

　　【補充知識】

　　智力及其測量

　　1.智力的概念

　　智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。智力主要包括觀察力、記憶力、意志力、思維力、想象力等。

　　2.智力測驗

　　(1)定義：智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。

　　(2)發(fā)展過程

　　①比納一西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。1905年由法國心理學家比納和西蒙編制，因而被稱為比納一西蒙智力量表。他們提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。

　�、谒固垢Ｒ槐燃{量表：比納一西蒙智力量表后經(jīng)美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改為斯坦福一比納量表。這是當今世界上廣泛流傳的智力測驗之一。

　　③韋克斯勒智力量表：分為三個相互銜接的智力量表，分別是韋氏成人智力量表(WAIS)，適用于16～74歲;韋氏兒童智力量表(WISC)，適用于6～16歲;韋氏學齡前及小學生兒童智力量表(WPPSI)，適用于4～6歲半。韋氏智力量表的得分分布是以100為平均值、15為標準差的正態(tài)分布，得分在70～130分為正常，得分高于130分為智力超常，低于70分為智力缺陷。

　　測量智商的公式：

　　比率智商：IQ=智齡(MA)/實齡(CA)×100

　　例如：如果一個6歲兒童，他的智力年齡也是6歲，那么他的智商就是100;人類智力是呈正態(tài)分布的。

　　3.影響智力發(fā)展的因素

　　(1)遺傳與營養(yǎng)

　　(2)早期經(jīng)驗

　　研究表明，早期階段所獲得的經(jīng)驗越多，能力發(fā)展得就越迅速。不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期，5歲前被視為智力發(fā)展最迅速的時期。

　　(3)教育與教學

　　能力不是天生的，教育和教學對能力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經(jīng)驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。

　　(4)社會實踐

　　社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要途徑。

　　(5)主觀努力(內(nèi)在因素)

　　華羅庚說“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才�！睈鄣仙f：“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水�！备璧抡f：“天才等于勤奮。”

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