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第五章 教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述

　　命題點一 教學(xué)設(shè)計的基本含義

　　教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是對教什么(課程、內(nèi)容)與怎么教(組織方法、策略、手段)的策劃設(shè)計過程。

　　在教學(xué)設(shè)計過程中，教師的最主要工作是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等進行計劃和安排。

　　教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成一種實施方案，通稱“教案”。

　　命題點二 教學(xué)設(shè)計的原則

　　(一)系統(tǒng)性原則

　　教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的“形式”。不管從理論還是現(xiàn)實來看，教學(xué)設(shè)計都是一個系統(tǒng)工程。

　　教學(xué)設(shè)計必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、手段、評價等各種因素在教學(xué)中的地位和作用，并協(xié)調(diào)各種因素，發(fā)揮它們的整體效應(yīng)。

　　(二)目標(biāo)性原則

　　這是指教學(xué)設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)。布魯姆等人認為，教育目標(biāo)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三類。可見，進行教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一性，建立包括認知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)、思維目標(biāo)、情意目標(biāo)在內(nèi)的立體化的教學(xué)目標(biāo)群。當(dāng)然，有些目標(biāo)是無法通過某一堂課的教學(xué)就達到的。

　　(三)程序性原則

　　這是指教學(xué)設(shè)計要按照一定的程序或流程，將教學(xué)內(nèi)容進行巧妙構(gòu)思，組織成一系列的邏輯環(huán)節(jié)或?qū)哟涡蛄�。一方面，教學(xué)層次的展開要符合學(xué)生的心理活動規(guī)律;另一方面，教學(xué)層次的展開應(yīng)與思維及問題解決過程基本一致，做到環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。

　　(四)反饋性原則

　　教學(xué)設(shè)計既要以了解和研究學(xué)生為基礎(chǔ)，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細目，設(shè)計課堂提問、板書、演示及形成性目標(biāo)測試練習(xí)，以通過測試進行教學(xué)效果反饋。

　　(五)具體性原則

　　教學(xué)設(shè)計過程也許有一定的模式，需要按一定的流程進行，但教學(xué)設(shè)計的實際工作并不一定會按既定的流程進行。因為，教學(xué)總是根據(jù)特定的對象，由特定的教師在特定環(huán)境、過程中實施的，因此，每一次的教學(xué)設(shè)計都是特定的，它的每一個環(huán)節(jié)都是具體的。也就是說，任何教學(xué)設(shè)計都是獨特的，都是在具體教學(xué)情境下產(chǎn)生的，又對當(dāng)時的具體教學(xué)情境具有指導(dǎo)作用。

　　命題點三 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科在義務(wù)教育中的地位、作用，以及學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出國家對學(xué)科教學(xué)提出的統(tǒng)一要求，對義務(wù)教育階段的教學(xué)起重要指導(dǎo)作用。同時，它又是評估和檢查教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生成績與考試命題的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會，明確教學(xué)的方向，使教學(xué)設(shè)計達到規(guī)定的統(tǒng)一要求，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。

　　(二)教材

　　對于教師來說，教材是媒介手段，對教學(xué)起著制約作用，教學(xué)設(shè)計不能脫離教材。對于學(xué)生來說，教材是學(xué)習(xí)的對象，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和接受思想教育的重要來源。充分發(fā)揮教材的范例作用，可以促進學(xué)習(xí)遷移。依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計，要求教師對教材進行創(chuàng)造性處理，變平面的、書本的教學(xué)內(nèi)容為立體的、活動的，包括引進補充教材和信息，以擴展學(xué)生的視野，從中接受教育，開發(fā)智力，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

　　(三)教學(xué)對象

　　課堂教學(xué)過程的主要矛盾之一是學(xué)生已知和未知的矛盾，即學(xué)生現(xiàn)有水平與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的實.際水平出發(fā)，把握學(xué)生認知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫助學(xué)生向前發(fā)展。

　　(四)教師

　　教師是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)，既是教學(xué)設(shè)計者，又是教學(xué)實施者，因此教學(xué)設(shè)計依據(jù)教師自身條件的可行性是一個必要條件。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)技能水平各有差異，教學(xué)設(shè)計一定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分把握自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　(五)現(xiàn)代教學(xué)理論

　　理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提�？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問題。

　　【補充知識點】

　　行為主義理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強化，在媒體設(shè)計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料。

　　認知主義理論著眼于認知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動，強調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計中的認知理論重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化，在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進的指導(dǎo)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　(六)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

　　系統(tǒng)科學(xué)的基本原理與方法要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學(xué)系統(tǒng)是一個由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中備因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

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