命題點(diǎn)四 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。
(二)教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等方面的研究說明。
1.教學(xué)內(nèi)容分析
�、傺凶x課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課表對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議。
�、诜治鼋滩�。重點(diǎn)分析：第一，教材內(nèi)容的知識(shí)類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。第二，教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。第三，分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。第四，分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。
2.學(xué)生情況分析
學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識(shí)之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。
(1)對(duì)學(xué)生“前概念”的分析
學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。
學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要包括在日常生活中所積累的對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和形成的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識(shí)。
這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識(shí)相一致的，能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí);有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識(shí);中突，會(huì)妨礙、干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)沒有;中突時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。
因此，教師應(yīng)探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用與新知識(shí)一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識(shí)不一致甚至沖突的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：診斷性測驗(yàn)、布置作業(yè)、課堂提問等�，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談法、誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對(duì)于探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，特別是揭示學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，是十分有效的。
(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析
認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。
簡言之，對(duì)學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗(yàn))、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動(dòng)機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。
(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。
教師要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”，分析“課標(biāo)”中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。
(五)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。表述教學(xué)過程比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖。教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動(dòng)的大綱，師生活動(dòng)的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)和相互交流的有效工具。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識(shí)或觀念，重視生成的過程。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平。教師要在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式。
3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)，以及如何有效地利用這些資源等內(nèi)容。
(六)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。
(七)教學(xué)反思
教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，如教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，是否取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。檢查在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方，自己是否采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略。審視有沒有修正完善既定的教學(xué)方案，取得的效果如何，還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對(duì)這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。
經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)過反思，教師才能更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
命題點(diǎn)五 教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
目前，學(xué)者們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要素包括分析(analysis，A)、設(shè)計(jì)(design，D)、開發(fā)(development，D)、實(shí)施(implementation，I)和評(píng)價(jià)(evaluation，E)，即所謂的ADDIE模式。
參照該過程模式以及基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制步驟可分為以下四個(gè)階段。
�、偾捌诜治鲭A段：主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析等，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制做好準(zhǔn)備，使教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述和策略的設(shè)計(jì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的前提。
�、陉U明教學(xué)目標(biāo)階段：根據(jù)第一階段的分析，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教師對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的預(yù)測，規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)教學(xué)提供明確的方向，為教學(xué)的評(píng)提供依據(jù)。
③設(shè)計(jì)教學(xué)過程階段：設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略以及學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。這是教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制的核心。
④評(píng)價(jià)和修改階段：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)一步修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
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