2010年教師資格證考試教育心理學(xué)模擬習題(3)

　　三、判斷題(每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”)

　　1、語文課上，學(xué)生學(xué)習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()

　　2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。()

　　3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()

　　4、桑代克的試誤學(xué)習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。()

　　5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()

　　6、托爾曼的潛伏學(xué)習實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。

　　7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習的形式之一()

　　8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。()

　　9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()

　　10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。()

　　11、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。()

　　12、在動作技能學(xué)習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()

　　13、從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。()

　　14、在上位學(xué)習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化()

　　15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課()

　　16、原有知識和技能在新情境中的運用與學(xué)習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()

　　17、工作記憶就是短時記憶()

　　18、學(xué)生在學(xué)習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同()

　　19、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍()

　　20、社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因()

　　四、名詞解釋(每個3分，共15分)

　　1、認知地圖;

　　2、知識的表征;

　　3、發(fā)散思維;

　　4、高原期;

　　5、CAI

　　五、簡答題(每小題5分，共20分)

　　1、教學(xué)目標的陳述必須符合哪些要求

　　2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系

　　3、說明學(xué)習動機與學(xué)習成績之間的關(guān)系

　　4、編制學(xué)績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則

　　六、論述題(每小題10分，共20分)

　　1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)