湖北2010教師資格小學(xué)教育心理學(xué)沖刺模擬題(一)

　　四、論述題

　　[參考答案]

　　常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：

　　(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解的保持;

　　(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

　　(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

　　(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。②提問(wèn)一～提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。③析疑——明確材料中的難點(diǎn)。④預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。 (5)合作學(xué)習(xí)模式。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。

　　2.[參考答案]

　　對(duì)孩子進(jìn)行磨難教育，即通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受大自然的考驗(yàn)，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會(huì)生存。這種做法已在教育界及全社會(huì)形成共識(shí)。進(jìn)行磨難教育，必須具備兩點(diǎn)。一是真實(shí)性，也就是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實(shí)，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長(zhǎng)的保護(hù)下接受“磨煉”，其結(jié)果只能是事與愿違。在日本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見(jiàn)到小學(xué)生的身影。他們離開家長(zhǎng)和老師的保護(hù)，面對(duì)危機(jī)四伏的自然界，安營(yíng)扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會(huì)生存。二是長(zhǎng)期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。如果學(xué)生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在學(xué)校連值日也不想?yún)⒓樱�只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。

　　因此，作為家長(zhǎng)，不能溺愛(ài)孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成自理的

　　習(xí)慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過(guò)體育課、勞動(dòng)課、品德課等，設(shè)置一些能夠鍛煉意志和體能的項(xiàng)目。對(duì)于野營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，應(yīng)輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營(yíng)等條件艱苦的地方去體驗(yàn)生活�？傊�，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在磨難教育上都不能“作秀”。