2011教師資格考試《教育學心理學》同步試題(4)

　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。

　　2.ACE[解析]略。

　　3.BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。

　　4.AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。

　　5.AB[解析]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。

　　三、填空題

　　1.自我中心論 2.降低 3.利他主義 4.誘因 5.內部;外部 6.附屬 7.避免失敗 8.替代性強化 9.效能 10.個體自身行為的成敗經(jīng)驗;歸因方式 11.替代性強化 12.高尚 13.自我實現(xiàn) 14.行為;人本 15.自我強化

　　四、名詞解釋

　　1.學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

　　2.動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。

　　3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　4.自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

　　五、簡答題

　　[答案要點]

　　1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發(fā)人產生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。

　　2.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社

　　會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化.評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

　　3.學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。而學習行為除了受學習動機的調節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。

　　4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍�，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

　　六、論述及案例分析題

　　[答案要點]

　　1.(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

　�、倮脤W習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件.并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，

　　在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要.使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環(huán)。

　�、诶弥苯影l(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問

　　題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

　　(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

　�、賱�(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題的情境。

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時.要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略.另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動

　　性和積極性.表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。

　�、苷_指導結果歸因.促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。

　　2.(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高.甚至會越來越差。

　　(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

　　(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易.長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。

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