2011教師資格考試《教育學心理學》同步試題(6)

　　五、簡答題

　　[答案要點]

　　1.在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時.往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。

　　2.教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度.才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素.使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大.對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應注意在活動中進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象.要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質(zhì)載體.使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。

　　3.(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的結合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。

　　六、論述題

　　[答案要點]

　　1.有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素.拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

　　2.(1)深度加工材料

　　所謂深度加工.是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高.并有利于信息的提取。

　　(2)有效運用記憶術

　　記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用～定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。

　　(3)進行組塊化編碼

　　所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗。

　　(4)適當過度學習

　　所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

　　(5)合理進行復習

　　首先及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習;

　　其次分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料;

　　再次反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當?shù)乜家豢甲约?

　　最后多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

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