2011年教師資格證《小學教育學》章節(jié)習題(4)

　　四、論述題

　　1.現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)是由教師的任務、角色和勞動特點所決定的，包括以下幾個方面：

　　(1)思想政治素質(zhì)，包括掌握思想政治理論和樹立現(xiàn)代思想觀念等兩個方面。凡是培養(yǎng)現(xiàn)代人所要求的意識觀念，要求存學生身上形成的時代發(fā)展需要的思想素質(zhì)，教師都必須首先具備。

　　(2)職業(yè)道德素質(zhì)。加強職業(yè)道德修養(yǎng)首先要有良好的一般社會道德，而且，對學生進行的品德教育要求教師給學生做榜樣的內(nèi)容，也是社會道德的基本規(guī)范。

　　(3)科學文化素質(zhì)。教師是人類文化科學知識的傳遞者，是學生掌握真理、認識世界和發(fā)展智能的引路人。掌握系統(tǒng)的科學知識，具有良好的文化素養(yǎng)，是從事教育工作的前提條件。

　　(4)教育理論素質(zhì)�，F(xiàn)代教育要求教師掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育科學、心理科學、教育發(fā)展史、學科教學論等方面的知識，懂得教育教學活動規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育思想觀念，來指導自身的教育教學T作。

　　(5)教育能力素養(yǎng)。教育工作能力是在掌握教育理論、樹立現(xiàn)代教育思想觀念的基礎上，通過教育工作實踐逐步形成和發(fā)展的。

　　(6)身體心理素質(zhì)。身體健康和心理健康是現(xiàn)代教師必備的重要條件。其次，教師的心理素質(zhì)應該達到較高的水平。這是南教師的任務和勞動特點決定的。總之，教師的各項基本素質(zhì)彼此聯(lián)系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構成統(tǒng)一的整體，現(xiàn)代教師素質(zhì)的提高也應是整體性的。

　　2.小學生認識能力的發(fā)展：兒童入學標志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學習活動為主，發(fā)展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。

　　第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。

　　第二，注意力的發(fā)展與教育：小學生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學習活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。

　　第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：

　　(1)由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。

　　(2)由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。

　　(3)由對形象事物識記為主，向增強對抽象內(nèi)容識記能力的發(fā)展。

　　第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認識能力的核心。小學生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡。思維的敏捷性、靈活性、批判性等良好思維品質(zhì)需要在小學教育教學中注意培養(yǎng)。

　　第五，想像能力的發(fā)展與教育：小學生的想像能力在教育過程中得到迅速發(fā)展，但小學生的想像多屬于再造性的想像，創(chuàng)造性的成分還不很多，這就需要在教育教學活動中不斷豐富其想像內(nèi)容，發(fā)展想像力，更要特別注意創(chuàng)造性想像能力的培養(yǎng)，它對提高認識能力，乃至培養(yǎng)學生成為新時代的創(chuàng)造型人才，都有十分重要的意義

　　3.(1)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。

　�、賹W生是能動的主體。學生是活的能動體，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠自覺參與到教育過程中。

　　②學生是具有思想感情的個體。學生有自己獨立的人格、需要和尊嚴，這一切都應當?shù)玫綕M足和尊重。同時師生之間還有心理和情感上的聯(lián)系。

　　③學生具有獨特的創(chuàng)造價值。處于學習期間的學生，身上蘊涵著巨大的創(chuàng)造潛能。教育就是要最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，對社會、對人類做出積極的貢獻。

　　(2)學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和需要

　　①學生身心發(fā)展的特點不同于成年人，有自己的獨特性。

　　②學生具有發(fā)展的可能性和可塑性。小學生的身心發(fā)展非常迅速，身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性，具有極大的可塑性。

　�、蹖W生是具有發(fā)展需要的人。學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實性取決于學生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用，這主要是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。

　　(3)學生是教育的對象學生在教師的指導下，有計劃、有目的、有組織地進行學習，學習是學生的主要任務，學生通過學習獲得身心的發(fā)展。

　　4.師生關系的性質(zhì)可以從不同的方面來理解：

　　(1)師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系

　�、購慕逃齼�(nèi)容的角度看。教師是傳授者，學生是接受者，在這種授受的師生關系中，教師處于教育和教學的主導地位。

　�、趯W生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師的教育影響只有經(jīng)過學生的選擇、內(nèi)化后才能對學生的發(fā)展產(chǎn)生實際的作用。

　�、蹖W生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教育的真正目的是促進學生的自主發(fā)展。

　　(2)師生在人格上是民主平等的關系

　�、賹W生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教師工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，學生和教師一樣都是具有獨立人格的人，應該互相尊重，建立起民主平等的師生關系。

　�、谡嬲裰鞯膸熒P系，是一種朋友式的友好幫助的關系。真正民主平等的師生關系，是將尊重信任與嚴格要求有機地統(tǒng)一起來，師生之間建立起一種朋友式的幫助與信任的關系。

　　(3)師生在社會道德上是相互促進的關系

　�、賻熒P系從本質(zhì)上是一種人一人關系，是人與人之間思想交流、情感溝通、教學相長的社會互動關系。②教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。

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