2011年山東教師資格中學教育心理學課后習題10

第十章 學習的遷移

　　1、什么是學習遷移?學習遷移的種類有哪些?學習遷移有什么作用?

　　一、學習遷移的含義

　　學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響.或習得的經驗對完成其他活動的影響。

　　二、 遷移的種類

　　(一)正遷移與負遷移

　　根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。介于正、負遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。

　　(二)水平遷移與垂壹遷移

　　根據遷移內容的不同抽象與概括水平而劃分。學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

　　垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

　　(三)一般遷移與具體遷移

　　根據遷移內容的不同而劃分。學習遷移分為普遍遷移和具體遷移。%考*試大%一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

　　具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　(四)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

　　根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分。學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變.只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

　　順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

　　重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調整或重新組合。

　　三、迂移的作用

　　首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

　　其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。

　　最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　2、簡述形式訓練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認知說的主要觀點及意義。

　　一、形式訓練說：

　　(一)基本觀點：1、心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。認為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓練之前一直潛伏著，一旦經過訓練或練習得以加強，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強后，可以更好的學會和記住東西。2、心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。如學習拉丁文，可以訓練推理能力、觀察能力等。3、教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。學習要收到最大的遷移效果，就應該經歷一個“痛苦的”過程。如學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮。

　　(二)理論價值及缺陷：重視學習的遷移，重視能力的訓練和培養(yǎng)，這種觀點不僅對后來的學習遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學”

　　缺陷：如心理的各種官能是否經過訓練就能提高其能量，從而自動遷移到以后的學習活動中呢?該學說缺乏充分的科學依據。19世紀末20世紀初，一些心理學家借助實驗對形式訓練說提出了質疑。此外，學生的學習內容是否真不重要?訓練和改進各種學習官能是否能夠脫離開學習內容而進行?這些問題也受到人們的懷疑。在18世紀末就有教育家提出“實質教育學”之與對立了。

　　二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。

　　(一)基本觀點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由于桑代克是學習聯(lián)結派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機能只能是共同的刺激和反應的聯(lián)結而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應之間的聯(lián)結是憑借同一腦細胞的作用形成的。

　　(二)理論價值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。他提出的相同要素說揭示了產生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內容或相同知識內容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值。

　　缺陷：他認為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應的一架機器。根據這種觀點，人們在特殊情景中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應的聯(lián)結來學習，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應聯(lián)結之間，不可能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態(tài)度。

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