2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題10

第十章 學(xué)習(xí)的遷移

　　1、什么是學(xué)習(xí)遷移?學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些?學(xué)習(xí)遷移有什么作用?

　　一、學(xué)習(xí)遷移的含義

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

　　二、 遷移的種類

　　(一)正遷移與負(fù)遷移

　　根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。

　　(二)水平遷移與垂壹遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

　　垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

　　(三)一般遷移與具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。%考*試大%一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

　　具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　(四)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變.只是得到某種充實(shí)。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

　　順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

　　重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

　　三、迂移的作用

　　首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

　　其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　2、簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)及意義。

　　一、形式訓(xùn)練說：

　　(一)基本觀點(diǎn)：1、心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好的學(xué)會和記住東西。2、心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。3、教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。

　　(二)理論價值及缺陷：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對后來的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學(xué)”

　　缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動遷移到以后的學(xué)習(xí)活動中呢?該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些心理學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)對形式訓(xùn)練說提出了質(zhì)疑。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真不重要?訓(xùn)練和改進(jìn)各種學(xué)習(xí)官能是否能夠脫離開學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行?這些問題也受到人們的懷疑。在18世紀(jì)末就有教育家提出“實(shí)質(zhì)教育學(xué)”之與對立了。

　　二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

　　(一)基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。由于桑代克是學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機(jī)能只能是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是憑借同一腦細(xì)胞的作用形成的。

　　(二)理論價值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或相同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價值。

　　缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們在特殊情景中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認(rèn)為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

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