2011年山東教師資格中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題10

　　三、概括說：又叫“類化說”，由美國賈德提出。

　　(一)基本觀點：賈德認為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因為在先期學(xué)習(xí)時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于學(xué)習(xí)之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性，認為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個先決條件。

　　(二)理念價值及現(xiàn)實意義：它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴大。需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。

　　四、奧蘇貝爾的認知觀：是一種重視認知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。

　　(一)基本觀點：1、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。因為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。

　　2、認知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，主要表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)變量各異。它主要包括認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。(1)認知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)材料是必要的，這些引導(dǎo)材料被稱為“組織者”，充當了新舊知識聯(lián)系的“認知橋梁”。(2)認知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。只有哪些可辨別的意義才有長久保持的潛力。(3)認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為新知識的學(xué)習(xí)提供同化的固定點，清晰性則為新知識學(xué)習(xí)提供同化的方位點。

　　(二)理念價值及實踐意義：1、對學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實踐。2、對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。認為在學(xué)習(xí)課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激---反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。3、對遷移效果的解釋也更為廣泛。認為遷移的效果不僅是指運用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。這個理論有很強的實踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時刻注意學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識地促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。

　　3、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

　　影響學(xué)習(xí)遷移的因素有多種，如年齡、智力等等。但最基本的影響因素有三種：相似性，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

　　(一)相似性：相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

　　(二)原有認知結(jié)構(gòu)：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。(消極與積極具體分析)

　　4、如何利用遷移促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?

　　1精選教材 2合理編排教學(xué)內(nèi)容 3合理安排教學(xué)程序 4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

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