2012年中學綜合素質文化素養(yǎng)考點歸納：職業(yè)理念

　　第三節(jié) 教師觀

　　(一)教師職業(yè)概述

　　1.教師的概念

　　教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動對教育對象施加影響的人，教育活動主要通過他們的活動來使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狹義上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。我同《教師法》對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。

　　2.教師職業(yè)的性質

　　(1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具有經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。

　　(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

　　教師是教育者，承擔了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學習、接受人類經驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過程是社會教化的結果。個體只有通過社會教化，才能適應社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。

　　3.教師的社會地位及作用

　　(1)教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者

　　教師是社會發(fā)展的“中介人”，聯(lián)系著人類的過去、現(xiàn)在和未來。教師繼承、傳遞人類社會和民族創(chuàng)造、積淀的社會文明，對人類科學文化知識、社會意識的繼承與發(fā)展具有橋梁的作用。教師的勞動對于人類社會的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。

　　(2)教師是社會物質財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者

　　教師通過向個體傳授一定的生產知識和科學技術，使個體進入社會生產領域，成為物質財富的創(chuàng)造者。教師的勞動成為個體進行物質生產勞動、創(chuàng)造物質財富的前提和基礎，教師在這個過程中實際上是物質財富的間接創(chuàng)造者。教師通過對學生進行科學文化的教育，培養(yǎng)學生良好的思想品質，把學生培養(yǎng)成思想家、理論家、文學家、藝術家、科學家、教育家，等等。教師在教育活動過程中教育知識、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財富的表現(xiàn)。因此，教師也是精神財富的創(chuàng)造者。

　　(3)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關鍵性的作用

　　教師擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生的發(fā)展中發(fā)揮著主導作用。教師是學生知識和能力的培養(yǎng)者，是學生美好心靈的塑造者。教師不僅傳授學生知識，還培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，陶冶他們的情操，指導他們的學習和全面發(fā)展。教師全身心地培育學生，教師的人格本身就是一種特殊的教育手段，教師對兒童的人格起到感染、熏陶的作用。

　　4.教師職業(yè)角色的多樣性

　　“角色，，是指個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：

　　(1)傳道者

　　教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

　　(2)授業(yè)解惑者

　　唐代的韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類經過長期的社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學習掌握的方式傳授給學生，幫助他們在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。

　　(3)管理者

　　教師對教育教學活動的管理包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協(xié)調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　(4)示范者

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動，為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(5)父母與朋友

　　教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

　　(6)研究者

　　教師T作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知識，教育過程又是一個復雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任。

　　5.教師勞動的特點

　　教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程，教師勞動是一項復雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)復雜性

　　一方面，教師勞動的對象具有復雜性。學生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點都決定了教師勞動的復雜性。另一方面，教師勞動的任務和內容是復雜的。教師既要教書，又要育人;既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力;既要培養(yǎng)學生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應社會、改造社會及正確處理各種社會關系和人際關系的能力。

　　(2)示范性

　　教師勞動的示范性是指教師要給學生作出示范，以自己的形象影響和感化學生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內化為自己的一部分，才能在教學中感染學生。教師在學生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導作用，教師在學生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學生學習的內容，而且是學生學習和模仿的直接榜樣。

　　(3)創(chuàng)造性

　　教育必須根據(jù)學生的具體情況來進行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設計教育方法，對不同學生要因材施教。教學內容方面，教師要根據(jù)所教學生的實際情況進行加工改造，變成學生可以接受的知識體系，準確、通俗地教給學生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機智上，這是一種教師處理教育教學過程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況，快速做出反應、及時采取恰當措施的能力。

　　(4)長期性

　　“十年樹木，百年樹人。”由于人的成長是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，受教育者的身心發(fā)展需要經歷一個長期、反復的過程。知識的掌握需要長期積累，技能、技巧也需反復練習才能形成，思想品德、行為習慣的形成和培養(yǎng)更是一個長期的過程。因此，教育這種培養(yǎng)人的活動周期長、見效慢，教師的教育影響不能馬上就顯露出來。教師勞動的效果只能在學生未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來，教育的成效最終要在學生參加獨立的社會實踐后才能得到檢驗。

　　(5)群體和個體的統(tǒng)一性

　　教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學生，完成自己的教育教學任務.即教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。任何一個學生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的結果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調好影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平.

　　6.教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質的基本結構主要由以下三部分組成。

　　(1)道德素質

　　教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。教師職業(yè)道德主要包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

　　(2)知識素質

　　教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的業(yè)務知識。教師應精通所教學科的專業(yè)知識，了解它的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學科的關系，真正做到融會貫通。教師要精通業(yè)務知識，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材，引導學生更好地掌握知識和技能。其次，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。教師應該更多地學習教育學、心理學、教育史、教材教法等教育科學理論知識，掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，具備強烈的教育意識和各種教育教學技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。教師管理工作水平的高低，直接關系著教育質量的提高和發(fā)展。嚴密而有組織的教育秩序，更有利于教育T作的開展。同時，學生的思想品德教育，少先隊、共青團丁作，班主任T作以及課外活動等，都需要現(xiàn)代的管理理論作指導，從而使教育活動得以正常的開展。

　　(3)能力素質

　　一個合格的現(xiàn)代教師應有以下幾種基本能力：第一，教師應具備良好的教學能力和講課能力，掌握教學的基本功，如教師應具備分析、處理教材的能力，選擇和運用教育教學原則和方法的能力;第二，教師應具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學的組織能力，管理學生、班集體的能力，從集體中選拔學生干部的能力等;第三，作為教師，良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的，這在教育教學中起著不可忽視的作用;第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內容。教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題進行研究，找出教育的規(guī)律性，使自己成為“教育研究者”。

　　(二)現(xiàn)代教師觀

　　教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度�！敖處熤行恼摗痹�經一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行�！敖處熤行恼摗弊畲蟮囊粋�弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強調教師的主導作用和學生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種：

　　首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學習環(huán)境的設計者。教育活動是學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，學生真正成為學習活動的主體。

　　其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師應當以平等的身份參與學生學習活動的組織和研究，幫助學生制定適宜的學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

　　再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。教師應成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。

　　(三)教師的專業(yè)發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。

　　2.教師的專業(yè)結構構成

　　(1)教師專業(yè)意識

　　教師的專業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀世界。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。 ①教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。

　�、趯�業(yè)態(tài)度和動機，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

　　③自主發(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內在主觀動力。

　　(2)教師專業(yè)知識

　　教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識等。

　　(3)教師專業(yè)能力

　　主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。

　　3.教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　(1)教師成長的三階段理論

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

　�、訇P注生存階段

　　這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

　�、陉P注情境階段

　　當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。

　　③關注學生階段

　　在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

　　由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段。

　　(2)教師發(fā)展的五階段理論

　　教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎上，根據(jù)教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。

　�、傩率蛛A段

　　新手型教師是指經過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。

　�、谑炀毿率蛛A段

　　新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處于這一階段。

　�、蹌偃坞A段

　　大部分的新手型教師在經過3-4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

　�、軜I(yè)務精干階段

　　一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業(yè)務精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

　�、輰＜译A段

　　專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

　　(3)專家型教師與新手型教師的比較研究

　　本節(jié)通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。

　　①課時計劃的差異

　　與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

　�、谡n堂教學過程的差異

　　A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認為，專家型教師能夠鑒別學生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關注學生應該做的和不應該做的事情。

　　B.吸引學生注意力

　　專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調節(jié);在一個活動轉移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。

　　C.教材的呈現(xiàn)

　　專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導入式方法，并根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。

　　D.課堂練習

　　專家型教師善于運用課堂練習的教學方法，他們關心學生是否學會所教知識。

　　E.家庭作業(yè)的檢查

　　專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。

　　F.教學策略的運用

　　專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

　　在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生獲得反饋的機會就多.學習更加精確的機會也就越多。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。

　　在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調整教學。新手型教師往往只注意課堂中的細節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系;而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。

　　③課后評價的差異

　　在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。