2012年中學綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)考點歸納：職業(yè)理念

　　第四節(jié) 教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練;第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必需的知識和經(jīng)驗。同內(nèi)外研究顯示.有效地促進在職教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下四種。

　　(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

　　組織新教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調(diào)動學生積極性等方面表現(xiàn)出的教育機智和教學能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。

　　組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。組織化觀摩適用于剛?cè)肼毜男率中徒處熀徒虒W經(jīng)驗欠缺的年輕教師，可以采取現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優(yōu)秀教師的教學錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應(yīng)制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內(nèi)容、角度、程序，在觀摩的過程中應(yīng)仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應(yīng)進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。

　　非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

　　(二)開展微格教學

　　微格教學，也稱微型教學，是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　微格教學是對新手型教師進行技能訓練、提高新手型教師教學水平的重要途徑。由于它將新手型教師的教學過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。

　　微格教學具有四個特征：(1)微型性。微格教學的課堂規(guī)模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數(shù)在5-8人之間。(2)學習性。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。(3)矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。(4)研討性。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經(jīng)驗交流。

　　一般情況下，微格教學通常采用以下教學程序：(1)在進行微格教學之前，明確作為分析對象的教學行為;(2)觀看有關(guān)教學錄像.指導新手型教師掌握這種教學行為的教學要點;(3)新手型教師制定微格教學的教學計劃，選取少量的學生作為聽課對象.開展實際教學。并將教學過程攝制成錄像;(4)新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法;(5)在對第一次微格教學分析評論的基礎(chǔ)上，設(shè)計第二次微格教學;(6)選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像;(7)新手型教師與指導者一起觀看錄像，分析第二次微格教學。這樣反復(fù)進行，直到滿意為止。

　　(三)教學決策訓練

　　教學決策訓練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。在此過程中，指導者會向新手型教師展示更恰當?shù)慕虒W行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學經(jīng)驗，從而改善其教學行為，提高自身的教學能力和水平。

　　1967年.特韋爾克(Twe11ker)設(shè)計了訓練教學決策的程序：

　　1.向受訓者提供即將教授的班級、學生狀況信息，包括學業(yè)水平、學習風格、班級氣氛等;

　　2.讓受訓者觀看其他教師的教學錄像，在指導者的指導下吸取自己認為重要的成分，供自己教學所用。

　　(四)反思教學經(jīng)驗

　　對教學經(jīng)驗的反思.即反思性實踐.是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學的道德責任以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎(chǔ)上”。

　　反思訓練是提高新手型教師教學水平的一個重要途徑，是教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從而改善自身教學技能、提高教學水平的過程。

　　波斯納認為.經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。

　　教師的反思包括三個方面的內(nèi)容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行為、想法的反思;第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的表現(xiàn)、想法的反思;第三，以上面兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，并指導以后活動的反思。

　　教師反思的環(huán)節(jié)包括以下四個階段：具體經(jīng)驗一觀察分析 抽象的重新概括一積極的驗證。

　　1.具體經(jīng)驗階段，這一階段的主要任務(wù)是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

　　2.觀察分析階段，這一階段的主要任務(wù)是教師廣泛地收集、分析相關(guān)的經(jīng)驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態(tài)度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。

　　3.重新概括階段，這一階段的主要任務(wù)是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

　　4.積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。

　　布魯巴奇提出了教學反思的四種方法。

　　1.反思日記。教師在一天的教學活動結(jié)束之后寫下自己的經(jīng)驗，與指導教師共同分析。 2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。 3.交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發(fā)生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。4.行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現(xiàn)的問題實質(zhì)，探索更先進的教學方案，采取調(diào)查和實驗研究的方法，直接著眼于教學實踐的改革。