一、單項選擇題

　　1.A【解析】按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。

　　2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。

　　3.A【解析】水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

　　4.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

　　5。C【解析】算法式是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。

　　6.A【解析】道德認(rèn)識是個體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。

　　7.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。

　　8.D【解析】柯爾伯格的6個階段歸屬3種水平：①前習(xí)俗：服從與懲罰定向;利己主義定向。②習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向);維護(hù)權(quán)威與社會秩序定向(法律與秩序定向)。③后習(xí)俗：社會契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。

　　9.B【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

　　10.C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。

　　11.B【解析】知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學(xué)習(xí)的類

　　型有：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

　　12.C【解析】在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

　　13.C【解析】定勢對人的心理活動的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。前者有助于認(rèn)知思維活動的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行;后者則相反，它使創(chuàng)造性， 思維活動受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化，缺乏靈活性，甚至造成認(rèn)知的歪曲反映。

　　14.D【解析】桑代克的嘗試一錯誤說把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。

　　15.B【解析】感知運動階段(0～2歲)特點撼覺和動作分化。前運算階段(2～7歲)特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛。具體運算階段(7～11歲)特點：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段(11～15歲)特點：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;思維靈活。

　　16.B【解析】心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

　　17.C【解析】教師的人格中，激勵、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

　　18.B【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

　　19.C【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。

　　20.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

　　二、填空題

　　21.學(xué)與教 22.直接檢驗 23。簡化 24.結(jié)構(gòu) 25.開放性

　　26.分段 27.后習(xí)俗 28.道德規(guī)范29.評價 30.效能

　　三、簡答題

　　31.【答案要點】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

　　(1)信號學(xué)習(xí)。

　　(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。

　　(3)連鎖學(xué)習(xí)。

　　(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。

　　(5)辨別學(xué)習(xí)。

　　(6)概念學(xué)習(xí)。

　　(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。

　　(8)解決問題學(xué)習(xí)。

　　32.【答案要點】學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑有：

　　(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

　　(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

　　(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

　　(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。

　　(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　33.【答案要點】問題解決的過程：

　　(1)發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。

　　(2)理解問題——形成問題的表征，在頭腦中形成問題空間。

　　(3)提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

　　(4)檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。

　　34.【答案要點】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式包括：

　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

　　(2)注意創(chuàng)造性個性的塑造。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

　　35.【答案要點】智力技能形成的特征：

　　(1)智力技能的參照模型脫離了原型。

　　(2)智力技能的進(jìn)展迅速。

　　(3)智力技能在實際應(yīng)用中具有高效性。

　　四、論述題

　　36.【答案要點】(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有依附性，缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，主要表現(xiàn)在：①在道德認(rèn)識的理解上，從直觀、膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;②在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為結(jié)果逐步過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。

　　(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。

　　(3)明顯表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。具體經(jīng)過三個階段：依靠外部教育要求階段;過渡階段;將紀(jì)律原則變成自覺行動階段。

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