四、簡答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

　　(2)激勵作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識和接受，它不僅能指導(dǎo)整個實(shí)踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。

　　(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性;

　　(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;

　　(3)在保證科學(xué)性的前提下，注重適用性;

　　(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序;

　　(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　(1)加里培林的心智動作按階段形成理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，心智技能來源于實(shí)踐動作，是由一系列的心智動作構(gòu)成的。他提出了心智動作按階段形成的理論：一是動作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內(nèi)部言語動作階段。

　　(2)安德森的心智技能形成三階段論。安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

　　(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中，創(chuàng)造性思維是其核心。創(chuàng)造性思維又包含聚合思維和發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切。發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性。發(fā)散思維有三個主要特征：

　　(1)流暢性。流暢性是指針對問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度在短時間內(nèi)反應(yīng)迅速而眾多的思維特征。比如能在短時間內(nèi)表達(dá)較多的觀念，使用較多文字，產(chǎn)生較多聯(lián)想等。

　　(2)變通性。變通性也就是思維的靈活性，它要求能針對問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當(dāng)解決問題的思路受阻時.能另辟蹊徑，尋找解決問題的

　　其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。

　　(3)獨(dú)特性。獨(dú)特性是指針對問題(發(fā)散點(diǎn))用新角度、新觀點(diǎn)去分析，提出獨(dú)特的、有新穎成分的見解。行為表現(xiàn)超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨(dú)特見解是其

　　基本表現(xiàn)。對同一問題，意見越奇特，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　5.【答案要點(diǎn)】

　　(1)保持一致性和體現(xiàn)針對性;(2)包含全面和突出重點(diǎn);(3)難度適宜和易于評價。

　　6.【答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r：

　　(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況：

　　(3)學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)：

　　(4)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識狀況：

　　(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心：

　　(6)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式：

　　(7)學(xué)生的家庭情況：

　　(8)學(xué)生班集體情況。

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