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　　第四章 學(xué)習(xí)動機

　　1.簡述學(xué)習(xí)動機的種類。

　　【答案要點】

　　(1)高尚的動機與低級的動機。

　　(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　2.簡述動機及其功能。

　　【答案要點】

　　所謂動機，是指引起和維持個體的活動.并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。

　　3.簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。

　　【答案要點】

　　奧蘇伯爾認為.學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成.即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

　　(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識.系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機.

　　(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

　　(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等) 的贊許和同伴的接蚋而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

　　4.簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。

　　【答案要點】

　　(1)強化理論。

　　(2)馬斯洛的需要屢次理論，

　　(3)阿特金森的成就動機理論，

　　(4)堆蚋的成敗歸因理論。

　　(5)班杜扯的自我效能感理論。

　　5.筒述馬斯洛的需要層次理論。

　　【答案要點】

　　馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知，審美和創(chuàng)造的需要。

　　6.簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。

　　【答案要點】

　　成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性：避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

　　7.簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

　　【答案要點】

　　(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果.因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性.但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

　　8.簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　【答案要點】

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度.恰當控制動機水平：

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：

　　(4)正確指導(dǎo)如果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　9.簡述如何刨設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　【答案要點】

　　要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

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