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第五章 學(xué)習(xí)的遷移
1.從測(cè)量的觀點(diǎn)看.必須測(cè)得學(xué)習(xí)者的作業(yè)變化，才能推測(cè)有學(xué)習(xí)或遷移產(chǎn)生。不過學(xué)習(xí)是由直接練習(xí)產(chǎn)生的變化，而遷移則是未經(jīng)直接練習(xí)由別種學(xué)習(xí)間接引起的變化。(對(duì))
2.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不足學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。(錯(cuò))
3.原有知識(shí)和技能在新情境中的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)的現(xiàn)象。(對(duì))
4.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移.在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。(錯(cuò))
5.根據(jù)形式訓(xùn)練說，電話接線員經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會(huì)大大提高。但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會(huì)相應(yīng)提高。(錯(cuò))
6.桑代克是第一個(gè)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家。(錯(cuò))
7.賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。(對(duì))
8.一切有意義的學(xué)習(xí)都受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，在有意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。(對(duì))
9.賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)中的智力技能表現(xiàn)在學(xué)生有很高的目測(cè)能力。(錯(cuò))
10.在語文課上.學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景.實(shí)際上.這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。(錯(cuò))
11.心理學(xué)新近的研究表明。影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。(對(duì))
12.產(chǎn)生式遷移理論與桑代克的共同元素說都可以解釋技能的自動(dòng)遷移，這兩個(gè)理論沒有實(shí)際區(qū)別。(錯(cuò))
13.可以把“舉一反三”�？闯蓚�(cè)向遷移。(對(duì))
14.哈洛的學(xué)習(xí)定勢(shì)實(shí)驗(yàn).說明學(xué)習(xí)中的“試誤”現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化“頓悟”現(xiàn)象。(對(duì))
15.練習(xí)的相對(duì)統(tǒng)一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用。(對(duì))
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