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　　第六章 知識的學習

　　1.盡管早期學習論有許多缺點.但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂知識學習。(錨)

　　2.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區(qū)別。(對)

　　3.學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備.前者是學習與成熟的結果.后者主要是學校教學的結果。(對)

　　4.凡是反應速度快的學生都屬于沖動型學習者。(錯)

　　5.學生在學習中因控制點性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同。(對)

　　6.對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習。(錯)

　　7.對有關歷史生活的領會，不能缺少言語直觀。(對)

　　8.陳述性知識是關于“怎么做”的知識。(錯)

　　9.在實際教學過程中。學生對知識的概括只能是感性概括。(錯)

　　10.適當的過度學習會阻礙知識的保持。(錯)

　　11.對多數學生而育，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。(錯)

　　12.理解知識是學習的第一步。(錯)

　　13.根據個體反虛活動的形式不同�？蓪⒅R分為陳述性知識和程序性知識。(對)

　　14.教師的態(tài)度，課堂心理氣氛和環(huán)境因素是影響知識學習的外部因素。(對)

　　15.奧蘇伯爾所說的三類知識的學習(即符號表征學習、概念學習、命題學習)與加涅的三類學習(即符號學習、事實學習與有組織的知識學習)存在一一對應的關系。(錯)

　　16.下位學習不能用形式邏輯來解釋。(錯)

　　17.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。(錯)

　　18.在上位學習中.新舊觀念相互作用的結果總是導致原有認知結構中的有關概念發(fā)生實質性變化。(對)

　　19.可以認為。定義性概念學習是命題學習的一種形式。(對)

　　20.學生學習的一切知識都應轉化為程序性知識。(錯)

　　21.在陳述性知識、基本技能和策略性知識學習中，都應注意概念和用概念構成的規(guī)律的教學。(對)

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