三、判斷題

　　1.×【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

　　2.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。

　　3.×【解析】調節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。

　　4.×【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。

　　5.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自身行為改善，強調當事人個人責任感。

　　6.×【解析】采用這種方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需時間為依據的。

　　7.×【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，在優(yōu)秀學生身上也可能會發(fā)生。

　　8.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

　　9.×【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群差異，也研究個體差異。

　　10.√【解析】一方面同伴群體是學生學習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學生的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。

　　11.√【解析】學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。

　　12.×【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。

　　13.×【解析】實踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。

　　14.×【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。

　　15.×【解析】三者是相互聯系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據監(jiān)視結果采取補救措施。

　　16.×【解析】問題解決是通過內在的心理加工實現的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。

　　17.×【解析】學生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系。

　　18.√【解析】健康模式的心理評估關注的是人的潛能、自我價值實現的程度。

　　19.×【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。

　　20.×【解析】不同性質的班級其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。

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