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第 4 頁:參考答案及解析 |
三、論述題
26.答:口吃是語言的節(jié)律障礙,說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。口吃出現(xiàn)的年齡以2~4歲為多。2~3歲,一般是口吃開始發(fā)生的年齡,3~4歲是口吃的常見期。
(1)學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象,部分是由生理原因造成,更多則是由于心理原因所致。
、僬f話時過于急躁、激動和緊張。2歲是兒童開始說話的年齡。說話是一種發(fā)音的言語流,語音一個接一個地發(fā)出。這里包含著發(fā)音的連續(xù)動作,又要求發(fā)音之間有恰當(dāng)?shù)拈g斷。2~3歲兒童的語言機(jī)制還不完善,當(dāng)兒童急于表達(dá)自己的思想時,容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準(zhǔn)備時,他已發(fā)出了發(fā)音的沖動,造成先發(fā)出的語音和后來應(yīng)該發(fā)出的語音的脫節(jié),也就是發(fā)音連續(xù)動作的不恰當(dāng)?shù)耐nD和割裂。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的情況可能有兩種:一是兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息,說話時回憶語言模式的速度相對較快,而說出語言的速度相對較慢,二者的時間差造成了言語流的脫節(jié);二是兒童開始說話后,找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動和緊張,這種激動和緊張狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到抑制,發(fā)音器官發(fā)生很細(xì)微的抽搐或痙攣,于是出現(xiàn)了發(fā)音的停滯和重復(fù)。多次的發(fā)音停滯和重復(fù),將使兒童形成條件反射,以后,每次遇到類似的說話情景或類似的語詞時,即發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象,造成口吃。
、谟變旱目诔赃可能來自模仿。據(jù)北京某醫(yī)院統(tǒng)計,某年參加口吃矯治的44人中,30人有幼年模仿口吃的歷史。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點,使他們覺得口吃“好玩”,加以模仿,不自覺地形成習(xí)慣。在幼兒園,口吃有時似乎像一種“傳染病”,迅速蔓延。
(2)解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后,幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識如果對他的口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正,將會加劇其緊張情緒,使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致兒童避免說話,或回避說出某些詞,難以糾正口吃。這種情況發(fā)展下去,還將對兒童的性格形成產(chǎn)生不良影響,導(dǎo)致孤僻等性格特征。
27.答:現(xiàn)代社會對幼兒教育提出的要求有以下幾點。
(1)培養(yǎng)全面素質(zhì)。從世界學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)來看,其目標(biāo)從以往的只重視知識的傳授向重視體、智、德、美全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”專題報告提出:“21世紀(jì)最成功的勞動者,將是最全面發(fā)展的人,是對新思想和新機(jī)遇最開放的人!
(2)重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力。使幼兒從小學(xué)會與自己的過去競爭、不斷自我完善、不斷超越自我、具備與他人競爭的能力和心理素質(zhì)。21世紀(jì)的我國,市場經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá),隨之社會進(jìn)一步表現(xiàn)出競爭性、開放性、創(chuàng)造性、變化性和冒險性等特征,為了更好地適應(yīng)社會,在現(xiàn)有的幼兒教育目標(biāo)中滲透未來社會對人才素質(zhì)的要求,重視培養(yǎng)幼兒大膽探索、不怕吃苦、不迷信權(quán)威、勇敢追求和冒險的品格。
(3)重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習(xí)慣。鼓勵幼兒認(rèn)識變化、適應(yīng)變化、促進(jìn)變化,為幼兒適應(yīng)未來變化萬千的社會打下基礎(chǔ)。
(4)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。未來社會是信息化的社會和知識經(jīng)濟(jì)的時代。知識經(jīng)濟(jì)時代是以知識為資本、智能為財富,以不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新為基本特征的。學(xué)會學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新將成為未來社會的時代精神。幼兒成長和進(jìn)入未來的信息化時代,唯一的通行證就是學(xué)會學(xué)習(xí),有不斷創(chuàng)新的能力和精神。這種能力和精神要從幼兒開始培養(yǎng)。
四、材料分析題
28.答:(1)根據(jù)對案例進(jìn)行分析,明明的心理發(fā)展的突出年齡特點是好奇、好學(xué),具體分析如下。
、4~5歲兒童的心理發(fā)展發(fā)生了較大的飛躍,而5~6歲則是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期。這一時期兒童的心理活動概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯,都很好奇,但5歲以后兒童的好奇心有所不同。他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象,而要追根問底,其活躍性主要不是停留在身體的活動上,而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。同時,他們有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識興趣。
②該年齡階段的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問題,喜歡學(xué)習(xí),愿意上課,學(xué)到一些新的知識或技巧以后就會感到滿足,而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅持稍長一些時間的智力活動。在課堂上,他們喜歡各種新事物,喜歡一些動腦筋的活動,如做計算活動、編故事或做其他的創(chuàng)造性活動。在課外,不少兒童熱衷于下棋、猜謎,或做各種智力游戲。此時兒童的淘氣,有時是求知欲的表現(xiàn)。但由于知識經(jīng)驗的局限性,他們常常闖禍后還自以為有理。
(2)正確的教育措施。
針對該階段兒童好問好學(xué)的特點,教師要為幼兒多提供能產(chǎn)生問題的情境和條件,并對幼兒的問題高度關(guān)注,盡可能做出科學(xué)的解答,以滿足他們的好奇心,為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。討厭孩子提問或?qū)⒆犹釂柤右灾肛?zé),則會對孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。
五、活動設(shè)計題
29.美育亦稱“審美教育”,是通過藝術(shù)等審美方式,來達(dá)到教育人的目的。學(xué)前兒童美育的任務(wù)有:第一,教給兒童關(guān)于音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等方面的粗淺知識和技能,培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的興趣;第二,初步發(fā)展兒童對周圍生活、大自然等美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
(1)根據(jù)美育的要求,設(shè)計的活動名稱為:“植樹節(jié)”主題活動。
(2)活動目標(biāo):①通過教師的講解和兒童的實際植樹活動,加深兒童對常見樹的認(rèn)識;②教師與兒童一起植樹,并鼓勵同伴間的相互合作;③激發(fā)兒童愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境及熱愛大自然的情感;④讓兒童明確3月12日是植樹節(jié),激發(fā)他們對節(jié)日的熱情。
(3)活動準(zhǔn)備:①搜集有關(guān)樹木(以春天的景色為宜)的圖片和一些出現(xiàn)環(huán)境危機(jī)的圖片(如沙塵暴),并制作成多媒體課件;②準(zhǔn)備好植樹的工具、小樹苗,在園內(nèi)開辟種植角;③準(zhǔn)備好小牌子。
(4)設(shè)計思路:兒童有著自然的天性。他們與自然是一個和諧的整體。從小對兒童進(jìn)行環(huán)教育,是現(xiàn)代兒童教育的新要求;顒釉O(shè)計是由發(fā)展兒童對樹木的認(rèn)識開始,通過活動的進(jìn)展,讓兒童逐步達(dá)到對自然、人類以及環(huán)境與人的關(guān)系的認(rèn)識。在這個活動過程中,培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
(5)活動前教學(xué)過程:①觀看春天的樹木圖片;②告訴兒童每年的3月12日是植樹節(jié);③向觀看“風(fēng)沙的危害”多媒體課件,讓兒童通過聽講解,了解風(fēng)沙對人類的危害;④積極引導(dǎo)幼兒重點討論,如何保護(hù)自然環(huán)境?最終要讓兒童達(dá)成樹木能阻擋風(fēng)沙的共識。
(6)進(jìn)行種樹活動:①教師要對前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),讓兒童知道植樹的益處多,激發(fā)他植樹的興趣;②帶領(lǐng)兒童去園內(nèi)的種植角;③活動開始前,教師先以啟發(fā)式提問的形式讓兒童說說如何種樹;④教師做分解示范;⑤幼兒開始種植,教師提醒他們注意安全;⑥填好小牌子,分樹到人管理和照看。
(7)活動評價:①教師對兒童此次活動的表現(xiàn)表示贊許;②讓兒童自己說說活動的感受。
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