| 第 1 頁(yè)：模擬試題 |
| 第 4 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。專(zhuān)家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。
2.【答案】B。專(zhuān)家解析：唐代“六學(xué)”中的國(guó)子學(xué)，僅收文武三品以上官員的子女;太學(xué)收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專(zhuān)收皇帝、皇后的近親及一品相國(guó)的兒子。這可看出我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育不僅具有鮮明的階級(jí)性，而且在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部也采取森嚴(yán)的等級(jí)制。
3.【答案】B。專(zhuān)家解析：此觀(guān)點(diǎn)的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專(zhuān)家解析：自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法。
5.【答案】D。專(zhuān)家解析：題干描述中提高成績(jī)屬于好的影響(正向功能)、計(jì)劃內(nèi)的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負(fù)向功能)、非計(jì)劃內(nèi)的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專(zhuān)家解析：課程計(jì)劃是教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求.是組織學(xué)�；顒�(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
7.【答案】C。專(zhuān)家解析：新課程改革規(guī)定我國(guó)實(shí)行三級(jí)的課程管理體制，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專(zhuān)家解析：“藏”原為“臧”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內(nèi)臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學(xué)中要注重正課教學(xué)與課外活動(dòng)的相互配合。
9.【答案】C。專(zhuān)家解析：用班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專(zhuān)家解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學(xué)生分?jǐn)?shù)相同，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度高。
11.【答案】A。專(zhuān)家解析：統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專(zhuān)家解析：道德修養(yǎng)法指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。李林同學(xué)選擇座右銘進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。
13.【答案】D。專(zhuān)家解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，要從學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。
14.【答案】C。專(zhuān)家解析：艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的進(jìn)程是不均勻的，其趨勢(shì)是先快后慢。
15.【答案】D。專(zhuān)家解析：性格的意志特征指?jìng)�(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。
16.【答案】B。專(zhuān)家解析：暈輪效應(yīng)也稱(chēng)為光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專(zhuān)家解析：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)藛T提前對(duì)學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問(wèn)題預(yù)防。
18.【答案】C。專(zhuān)家解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。
19.【答案】B。專(zhuān)家解析：下位學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專(zhuān)家解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專(zhuān)家解析：中小學(xué)班主任管理班級(jí)的方式一般分為權(quán)威型、放任型、民主型三種類(lèi)型。
二、辨析題
22.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有四個(gè)方面，分別是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。其中，環(huán)境為個(gè)體身心發(fā)展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干混淆了環(huán)境和主觀(guān)能動(dòng)性的作用，故說(shuō)法錯(cuò)誤。
23.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線(xiàn)性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力.智商水平可高可低。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
24.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據(jù)道德觀(guān)念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是在道德情感的基礎(chǔ)上，一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。一個(gè)人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會(huì)以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動(dòng)因，而非道德意志。
25.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，但在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多.否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法若長(zhǎng)期使用，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專(zhuān)家解析】
(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。
(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀(guān)。
(4)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
27.【專(zhuān)家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序.了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序、動(dòng)作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作.明確活動(dòng)的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
(3)原型內(nèi)化。原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。
28.【專(zhuān)家解析】
(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
29.【專(zhuān)家解析】
(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
四、材料分析題
30.【專(zhuān)家解析】
(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念。把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
(2)面對(duì)這種情況.我會(huì)這么處理：
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學(xué)活動(dòng)的材料。
其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě);指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀(guān)察事物.取得意想不到的教學(xué)效果。
總之，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
31.【專(zhuān)家解析】
(1)李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因：
①注意分散。材料中李芳一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂(lè)容易造成分心，而不是能夠自我放松。
②識(shí)記方法不正確。材料中李芳認(rèn)為.復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機(jī)械識(shí)記的方法，識(shí)記效果較差。
�、蹖W(xué)習(xí)歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，即覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論可給出以下幾點(diǎn)建議：
首先，幫助學(xué)生李芳明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了，說(shuō)明她沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是成績(jī)差的主要原因。
其次，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹(shù)立正確的歸因觀(guān)。材料中的李芳，對(duì)于自己的失敗歸因于能力，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。容易造成習(xí)得性無(wú)助。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。
再次，老師應(yīng)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀(guān)判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為，影響因素有很多，所以老師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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