四、教學設計題

　　26、【參考設計】

　　問題(一)： 本文講了我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、學而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護學生的品行。

　　問題(二)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：①學會本文的生字和生詞;認識7個生字，會寫12個生字，掌握“遠近聞名、風塵仆仆、納悶、長進、敬重、品行”等12個詞語。②了解故事的經(jīng)過，感受老子、孔子的品行。

　　(2)過程與方法目標：能用工具書、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：懂得為學要勤奮、謙虛;為人要真誠、無私、尊敬師長。

　　2.教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　問題(三)：

　　一、初讀感知

　　1.板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。

　　2.看課題質疑，教師隨機板書記錄梳理學生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?)

　　3.教師范讀課文，要求學生聽準字音，標出自然段的序號。

　　4.學生自由朗讀課文，讀準字音，如果找到問題的答案就做上記號。

　　5.檢查詞語。出示：孔丘、仲尼。

　　教師簡介古人的姓、名、字、號。(古人的名字比現(xiàn)代人的名字要復雜些，大體上有姓、名、字、號四項。名用來稱呼自己，做自我介紹;字，朋友之間互相稱呼使用;號，是對有名望有學問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)

　　出示句子：

　　(1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”

　　(2)孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生�！�

　　(3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”

　　學生讀句子，體會稱呼的含義：孔子的謙虛，對老師的尊重和老子的謙虛，對晚輩的欣賞。

　　二、精讀品悟

　　孔子為什么拜師?默讀第1自然段。

　　1.說說孔子拜師的原因。

　　2.理解詞語“淵博”。

　　出示生字“淵”在字典中的義項：①深水;潭②深;③姓。請學生選擇正確的解釋。

　　3.從哪里看出孔子知識淵博?(孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了)結合理解詞語“遠近聞名”。

　　4.“他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”從這里體會到什么?(孔子謙虛、好學)

　　5.教師小結：同學們讀懂孔子為什么拜師”了嗎?這個問題在讀書的過程中我們還可以繼續(xù)關注。

　　孔子怎樣拜師?

　　出示：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　1.自由讀讀句子.談談體會到一個怎樣的孔子?

　　2.能說說是從哪些詞語中體會到的嗎?板書詞語：風餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽的位置。

　　3.理解詞語“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”。

　　想象：曲阜和洛陽上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，餓了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用書上的詞語概括，就是——風餐露宿;孔子白天忙著趕路，為了早一點走到洛陽，有時候晚上還要____ ，用一個詞來描述，就是——日夜兼程;孔子到了洛陽，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個詞來形容，就是——風塵仆仆。

　　引讀詞語：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節(jié)一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆;此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風凜冽的嚴冬，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆。

　　4.帶著體會齊讀句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　5.教師小結：同學們.我們要抓住關鍵詞語，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。

　　三、品讀體驗

　　教師過渡：是啊，風塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對話又帶給了我們怎樣的感動呢，請同桌之間自由地分角色讀讀這段對話。

　　1.出示對話

　　(1)“老人家.您就是老聃先生吧?”

　　(2)“你是——”

　　(3)“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生�！�

　　(4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”

　　(5)“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的�！�

　　同桌分角色練習朗讀。指名讀。

　　教師指導：讀好對話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。

　　2.出示句子

　　孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶�？鬃舆B忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生�！崩献诱f：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的�！�

　　指導：

　　(1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會到什么?帶著你的體會再來讀孔子的話。

　　(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達出來。

　　(3)老子還為什么事納悶呢?指名讀：“研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學習是沒有止境的�！�

　　聯(lián)系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學習是沒有止境的。

　　3.再次練讀對話

　　學生帶著理解自已練習。

　　師生合作讀對話。

　　學生再練習。

　　指導學生分角色讀對話。

　　孔子是怎樣跟從老師學習的?

　　(1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教�！�

　　(2)教師：孔子是怎樣跟從老師學習的呢?課文寫得比較簡略，只有一句話。同學們展開想象，寫一寫：孔子什么時間有了問題，就會怎么辦?

　　(3)交流，指導。

　　四、拓展延伸

　　教師：同學們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經(jīng)拜一個名叫項橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項橐為師》這個故事，你會對“孔子拜師”有新的認識。

　　[設計理由]設計了三個問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?在教師的引導下層層遞進地展開教學，使學生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行，達到教學的目的。

　　27、

　　問題(一)：

　　本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。

　　本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

　　問題(二)：

　　1.教學目標 (1)知識與技能目標：①認識并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。③能聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。

　　(2)過程與方法目標：①運用聯(lián)系上下文和生活體會的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：通過體會盲童對生活的熱愛，學會懂得珍愛生活，珍惜生命。

　　2.教學重點

　　引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受作者對生命的關愛，感受生命的內涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　問題(三)：

　　一、揭示課題，引導質疑

　　1.導人：同學們，今天我們來學習一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)

　　2.讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)

　　[設計理由]從課題入手，引導質疑.可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學>-7奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)

　　2.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao;“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)

　　3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)

　　[設計理由]四年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。

　　三、重點研讀，感受神奇

　　(一)引導

　　請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導學生研讀課文第4自然段。

　　(二)學生交流(根據(jù)學生的發(fā)言，出示語句，幫助理解)

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

　　(2)“竟然”表現(xiàn)出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

　　(3)教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

　　(4)指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

　　(2)自由朗讀這句話。

　　(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)

　　[設計理由]閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在這一環(huán)節(jié)，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯(lián)系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

　　(三)感受“神奇的靈性”

　　1.“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。

　　2.學生自由交流。(根據(jù)學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”

　　(1)出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。

　�、偈裁唇小罢臁绷鬟B，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?

　�、壅驗榘察o整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！�

　　(2)出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　�、僮x一讀，比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)?說說更喜歡哪句話。

　�、谕乐g相互讀一讀，說說從中感受到了什么。

　　③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　3.教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)

　　4.同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!

　　播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。

　　[設計理由]語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現(xiàn)出來，語言不是無情物，只有通過反復地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中通過句子的比較創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.引導學生誦讀課文最后一個自然段。

　　2.教師總結：同學們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。

　　五、布置作業(yè)，遷移內化

　　1.喜歡寫作的你，把你想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

　　2.喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

　　3.喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)

　　[設計理由]作業(yè)布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習自由發(fā)展的空間。

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