一、單項選擇題

　　1.【知識點】幼兒思維的發(fā)展。

　　【答案】C。

　　【解析】具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問題總是借助具體事物或具體事物的表象，對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解。

　　2.【知識點】幼兒自我意識的發(fā)展。

　　【答案】A。

　　【解析】自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童的言語的發(fā)展相聯(lián)系.

　　3.【知識點】幼兒情緒的發(fā)展。

　　【答案】D。

　　【解析】兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的。隨著兒童的成長.情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。嬰幼兒喜歡成人的接觸、撫愛的動因主要是為滿足其希望與成人接觸和交往的社會性需要。

　　4.【知識點】幼兒自我意識的發(fā)展。

　　【答案】A。

　　【解析】自我意識萌芽的重要標志是代詞“我”的掌握。

　　5.【知識點】格塞爾成熟勢力說。

　　【答案】C。

　　【解析】格塞爾通過“雙生子爬梯實驗”得出結(jié)論，認為個體的生理和心理發(fā)展.都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有秩序地進行的。支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)。

　　6.【知識點】夸美紐斯的教育思想。

　　【答案】B。

　　【解析】夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，提倡“把一切知識交給一切人”。

　　7.【知識點】嬰幼兒發(fā)展的影響因素。

　　【答案】B。

　　【解析】環(huán)境，特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。為遺傳轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實提供了可能性，對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。

　　8.【知識點】幼兒保健常規(guī)及疾病預(yù)防。

　　【答案】B。

　　【解析】對學(xué)前兒童來說，若體溫不是特別高，應(yīng)盡量采取物理降溫的方法。這樣做更安全，能減少藥物對幼兒肌體的傷害。冷敷和酒精擦拭都屬于物理降溫的方法。

　　9.【知識點】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

　　【答案】A。

　　10.【知識點】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。

　　【答案】C。

　　【解析】參與性原則是指教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓幼兒有由單純的傾聽者變成計劃者、參與者，意識到自己是環(huán)境的主人，培養(yǎng)分工合作、討論、決策、解決問題的能力。

　　二、簡答題

　　11.【知識點】幼兒心理發(fā)展的特點。

　　【參考答案】

　　(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。

　　12.【知識點】游戲的功能。

　　【參考答案】

　　(1)游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識;(2)游戲促進兒童語言的發(fā)展;(3)游戲促進兒童想象力的發(fā)展;(4)游戲促進兒童思維能力的發(fā)展;(5)游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍。

　　三、論述題

　　13.【知識點】皮亞杰認知發(fā)展理論。

　　【參考答案】

　　認知發(fā)展理論的主要觀點：

　　(1)認知機能不變性

　　智慧的本質(zhì)是一種適應(yīng)，而所謂適應(yīng)，是一種特殊的平衡，是同化與順化之間的平衡。

　　(2)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性

　　兒童的認知發(fā)展是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的.

　　(3)從動作到運算——兒童思維發(fā)展的過程

　　思維起源于動作，動作是思維的起點。

　　(4)平衡化

　　這種認知發(fā)展的內(nèi)在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面：其一，成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能;其二，每一階段的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程。都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在。

　　(5)階段論

　　①皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個階段：

　　感知運動階段(0～2歲左右)，這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段。兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

　　前運算階段(2～6、7歲)，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒。

　　具體運算階段(6、7歲～11、12歲)，在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。

　　形式運算階段(11、12歲及以后)，這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。

　　在教育中的應(yīng)用：

　　(1)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)幼兒的認知發(fā)展水平;(2)幼兒園教育要不斷打破幼兒的平衡狀態(tài)，幫助幼兒建立更高層次的平衡：(3)活動中要充分發(fā)揮幼兒的主動性。

　　四、材料分析題

　　14.【知識點】幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及原因。

　　【參考答案】

　　攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為.包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4~6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為.它既影響兒童人格和品德的發(fā)展.又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。

　　攻擊有多種表現(xiàn)或種類.著名心理學(xué)家張春興認為.攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達到某種目的而發(fā)動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人.而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達到目的所采用的手段。

　　15.【知識點】幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　【參考答案】

　　(1)“人是社會關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會因素共同作用的結(jié)果：遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能：而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實性：特別是幼兒親子關(guān)系對兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用.如果沒有社會環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期;關(guān)鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發(fā)展很快;如果錯失關(guān)鍵期，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語言的發(fā)展就很難了。

　　五、活動設(shè)計題

　　16.【知識點】科學(xué)教育活動設(shè)計。

　　【參考設(shè)計】

　　設(shè)計意圖

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育要能激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。好奇心是幼兒的天性，求知是人的本能。好奇、好學(xué)、好問、好探究是孩子們的特點。而作為幼兒教育活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的幼兒教師在科學(xué)教育活動中首先就是要精心呵護和培植幼兒的好奇心。鼓勵、支持并引導(dǎo)幼兒去探究、去發(fā)現(xiàn)，并幫助幼兒形成正確的科學(xué)經(jīng)驗。在尊重孩子興趣的基礎(chǔ)上.我設(shè)計了“有趣的蜘蛛”。

　　一、活動目標

　　1.通過探究活動.初步了解蜘蛛的生活特性，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)課的興趣。

　　2.通過觀察活動初步了解蜘蛛的捕食過程及蜘蛛網(wǎng)的形成，激發(fā)幼兒進一步的探索欲望。

　　3.鼓勵幼兒敢于大膽發(fā)表自己的意見和見解.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　二、活動準備

　　(一)物質(zhì)準備：

　　1.蜘蛛的標本(幼兒分成四組，每組有一個蜘蛛標本)。

　　2.蜘蛛的圖片和蜘蛛網(wǎng)的圖片。

　　3.有條件的幼兒園可為孩子們準備關(guān)于蜘蛛的VCD光盤。

　　(二)經(jīng)驗準備

　　1.有條件的幼兒園可以帶幼兒參觀科技館觀察蜘蛛的形態(tài)。

　　2.可請家長和幼兒一起上網(wǎng)查找與蜘蛛有關(guān)的圖片.并幫助幼兒了解一些蜘蛛的生活習(xí)性和蜘蛛網(wǎng)的形成。

　　3.教師帶幼兒一起在自己生活的地方尋找蜘蛛網(wǎng)。觀察蜘蛛的捕食過程。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：把一些蜘蛛的圖片貼在環(huán)境墻上。

　　三、活動過程：

　　1.談話：小朋友在哪里見過蜘蛛?它長什么樣子?

　　2.教師出示蜘蛛標本，請幼兒觀察蜘蛛。看看蜘蛛的身體上有什么?(蜘蛛的身體由頭、胸、腹三部分組成)。蜘蛛的頭上有幾只眼睛?蜘蛛有幾條腿?(八條腿，腿上有毛)。

　　3.幼兒自由提問、其他幼兒解答。給幼兒一個展示的平臺。

　　我們看了蜘蛛.而且有的小朋友在家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查了一些資料.現(xiàn)在你有什么問題就問問你的小伙伴或者老師。聽聽他們是怎么解答你的，好嗎?

　　4.教師引導(dǎo)幼兒進一步了解蜘蛛。

　　(1)激發(fā)興趣。

　　教師：剛才你們真棒!不但會提問題而且也會解答問題。那下面我們就一起來看看蜘蛛的動畫片，聽一聽人家是怎么介紹蜘蛛的好嗎?

　　(2)了解蜘蛛的生活習(xí)性。

　　剛才在動畫片里我們看到聽到蜘蛛喜歡生活在什么地方?(土中、樹上、草間、石下、洞穴、水邊、低洼地、灌木叢、房屋的墻角)

　　(3)蜘蛛喜歡吃什么?(昆蟲)

　　(4)當(dāng)蜘蛛餓了的時候，它怎樣才能吃到食物?(靠蜘蛛網(wǎng))蜘蛛是怎樣捕食的?

　　(5)針對“有的幼兒說：蜘蛛的絲是從嘴里吐出來的，有的幼兒說：蜘蛛的絲是從屁股里拉出來的”這一問題.請幼兒展開討論：“蜘蛛的絲是從哪里來的?”

　　在幼兒討論的基礎(chǔ)上.請個別幼兒介紹蜘蛛的絲是怎樣吐出來的?教師小結(jié)：在蜘蛛的屁股末端，有幾對“小型紡織器”。蜘蛛絲就是從那里“加工”后，從小孔里流出來的。蜘蛛絲的主要成分是蛋白質(zhì)，它和蠶的絲一樣。粘液剛剛流出來時，還是一種粘乎乎的“膠水兒”，但當(dāng)它一接觸到空氣.就變成了硬的了。這就是我們所說的蜘蛛絲了。

　　5.教師小結(jié)：蜘蛛是一種卵生動物，它喜歡吃昆蟲，它的身體上有頭、胸、腹。蜘蛛有八條腿，腿上有毛。它喜歡生活在土中、樹上、草間、石下、洞穴、水邊、低洼地、灌木叢、房屋的墻角等地方。蜘蛛非常能干，常常自己捕食食物。

　　四、活動延伸：

　　1.老師和幼兒在戶外尋找蜘蛛網(wǎng)并觀察蜘蛛捕食的過程。

　　2.在活動區(qū)里，提供紙、筆及一些廢舊物品，如：泡沫板、毛線等，供幼兒制作蜘蛛網(wǎng)。

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